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学校教育方面的建议
2003年，我57岁的时候，我重新走进了课堂，在同济大学读EMBA。EMBA是研究高级工商企业管理，与学校管理是‘风马牛不相及’。但是，当我学习了两年EMBA，研究了企业管理之后再看学校管理的时候，我发现我有许多话要讲。”冯校长说。
EMBA的学习使冯恩洪感到，中国的学校文化建设没有必要“零起步”，应该站在上海花千坊的“肩上”去探索学校管理文化。虽然企业与学校有很大的不同，即企业的根本宗旨是追求利益的最大化，而教育是公益性事业，要承担它的社会责任。但是，两者也有相似的地方，即都需要通过调整内部要素的组合，完成各自的使命。而学校在“人”“财”“物”等的管理上要比企业至少落后20年。这一点，学校管理要向企业管理学习，甚至可以“照搬”。
“企业中，影响效益的各个生产要素之间的组合始终是处于变化之中的，没有最好，只有更好，持续改进，不断创新。而教育发展中，影响教育效果的要素(教师、学生、课程、教法、时间、制度等)之间的组合，却没有像企业那样活跃，半个世纪以来一直处于僵化状态。”
冯校长认为，现在的学校中，影响教育效益的各个要素之间组合并没有被优化，甚至这个问题还没有引起学校管理者的重视，这不能不说是学校管理文化建设的悲哀。
冯恩洪以他在上海建平中学18年的改革实践建议学校，要在学校教育要素之间寻求适合每一位学生发展的最优组合。
发展学生的强势智慧
“是什么在阻碍中国的人口转变为人才呢?”冯校长望着记者，似乎答案在记者的脸上。“国际社会认为，是教育评价这个瓶颈阻碍着中国的人口转变为人才。中国的教育评价犯了低级错误。我们的学校教育只发展人的语言智慧和逻辑智慧，而不承认人的多元智慧。”冯校长不紧不慢地自问自答。
丁俊晖，这位台球运动的“天才”，在2005年夺得两项世界冠军，给了中国教育当头一棒。“国际斯-诺克协会评价丁俊晖，是中国这样的国家300年才会出现一个的人才，然而在全国46万中小学里却没有丁俊晖的容身之地。用我们的评价观点，丁俊晖是不合格的学生，他是要退学的，因为他主科成绩太差。”冯校长说。
“促进学生的全面发展”，是目前很多教育工作者耳熟能详的“教育理想”，但是，冯恩洪认为，我们实际上是曲解了“学生的全面发展”，“‘全面发展’是针对一代人来讲的，而不是针对一个人来说的：在走进21世纪的这一代人里，我们有艺术大师、有数学家，有世界体育冠军……各个方面人才辈出，然而，在我们这个哲学思维底气不足的国家里，我们用机械唯物论的观点理解‘全面发展’为‘总分第一’，是‘物理不好补物理，英语不好补英语’”。
“教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展”，冯恩洪建议学校去“发展学生的强势智慧”，打破“课程”与“时间”僵化的组合，减少“圈养”学生的时间，增加“放养”学生的时间。学校教育应以“圈养”为主、“放养”为辅，因为“圈养”出规范，“放养”出个性。
不能“一切为了学生”
“‘一切为了学生’，是这些年我们教育者都常说的一句话，我们认真反思一下，这句话对吗?全面吗?学生的发展是通过教师的劳动作为中介来实现的，难道教师不希望得到发展吗?校长不想得到发展吗?”冯恩洪校长又一次提出了自己的质疑。
冯恩洪认为，学校里的一切如果都是为了实现学生的发展，而不关心教师的发展，不研究教师的发展，那么学生的发展就是“有限度的发展”。冯恩洪在安徽宣城中学参加一个学术研讨会议时，他发现学校有一个标语：“教育既要给学生创造幸福，也要给教师带来幸福;既要追求明天的幸福，也要实现今天的幸福;既要谋求人类的幸福，也要获得个人的幸福。”“这个标语太棒了，道出了教育的价值追求。教育追求不能取一个、舍一个，不能扬一个、抑一个。”
在担任上海建平中学期间，冯恩洪把教师的发展放到了学校管理的头等位置上。第一，他鼓励教师在学历达标之后再学习，继续攻读硕士和博士学位，学费由学校支付，教师毕业之后如果回到建平任教，可以获得每个月1000元至2000元的科研经费，而且“终生有效”。因此，建平中学拥有了“人才高地”。第二，他在学校创办“教育沙龙”，即每个月月底的周四下午5点到8点举行“教育沙龙”，教师自愿参加，讨论的话题由教科所提前三天公布。他还邀请相关专家来参加这个活动。到目前为止，教育沙龙已经举办100多期，有69位教师一次也没有缺席过，这打造了学校的一支研究队伍，同时标志着研究、学习成为了1/3的教师的生活方式，由此，学校的学术研究氛围就形成。第三，寒暑假缩短一周开展集中学习，教师自愿参加。第四，鼓励教师参加课题研究。第五，组织教师读书，尤其关注社会科学研究前沿的书籍。
“教学质量的提高首先源于教师队伍的超越自我。”冯恩洪说，“对此，我有一个观点‘8-1>8’，教师8小时的工作效率和成果不如教师7小时工作、1小时学习产生的工作效率和效果。”
教师集体面对学生
“现在我们的学校里，教师的工作方式仍然是‘个体劳动’，即一个教师教一两个班级，教师个人面对学生群体。我想问，是教师个体面对学生群体好呢，还是教师集体面对学生群体好呢?”冯校长面带微笑又提出一个问题，“坦率地讲，我赞成后者。”
我们的学校里有资产档案、财务档案、人事档案，却没有教育教学档案，因为教育教学档案从来都是教师的“个人财产”，怎么引导教师将自己的教育教学档案贡献出来，让教师“共享”，从而使教师集体面对学生集体呢?冯恩洪调整评价制度，经过学校“学术委员会”评定，认可为“优秀”的教师教案，可以收录学校的教学档案，而且教师收入档案的教案数量决定着“教师对学校的贡献”，决定着教师在学校的地位。这给上海建平中学带来了一场教学革命。
以语文教学为例，在学校教学档案里，《荷塘月色》这一课有6套最佳的教学设计，教师教这一课时，可以解密查看这些教案，选择最符合自己教学风格的设计。如果教师对这些设计都不满意，而且有自己的独特设计，通过教学实践收到良好的教学效果，那么经过学校学术委员会的评定批准，自己的教学
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