尝试合作学习提高习题讲评效果

一．问题的提出

跟很多镇属中学一样，我校的体育生也只能用这样的一句话来形容：“ 四肢发达，头脑简单 ”。虽然带有讽刺的意味，但这句话却是他们文化科成绩最真实的写照。一模考试结束，学校为了使他们的文化科成绩有所提高，专门为14位体育生独立开班。课时按排是：中英数每天一节，理化生每天两节，我担任了生物这一科的教学。4月25号，我完成了“第一轮复习”，这所谓的“第一轮复习”确切的说，是简化、快速的必修本新课教学。接下来的复习，以“课后做题，课堂讲评”的方式进行，希望以题带点，强化知识体系。考虑到时间有限，而课堂提问、小组讨论等形式会占用较多时间，因此，我采取了教师全评全讲的方式进行讲评。结果是：一讲就会，一做就倒。一道题刚讲完，同类型的题就不知如何解答，学生无法做到举一反三，触类旁通。经过分析，主要有两方面的原因：一方面是学生基础太差，尚未能构建出完整的知识体系，问题的分析无从入手。另一方面，教师“满堂灌”的讲评方式，导致学生思维出现惰性，缺乏对问题的深入思考、分析，对知识点的理解不达位、不深刻，因此做不到举一反三、学以致用。鉴于此，我改变了原来的讲评模式，采用了合作学习的讲评模式，通过你讲我评他参与的生生互动、师生互动的交流形式，大大的提高了习题讲评的效果。

二．合作学习讲评模式实施的条件

合作学习是指教学过程中以小组学习为主要形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作、人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系[1]。在平常大班教学，我也尝试过把合作学习这种模式应用于习题讲评中，但往往出现这样的问题：1.由于小组太多，学生讨论时教师总是无法及时的给予指导，对小组出现的问题不能及时的给予解答，对于小组出现的错误观点未能捕捉加以修正。2.学生讨论、交流的情绪不高，总认为老师是在做秀，讨论变成了聊天，结果是问题没解决，时间浪费了。可以看出：

人数太多，学生讨论、交流热情不高都是限制合作学习实施的重要因素。对于本校的体育班来说，刚好不存在上述的不利因素，一方面体育班人数少，只有14位同学；另一方面体育生通常大都活泼好动，你让他静静坐着听老师讲评，经常会打瞌睡，而采用合作学习，进行讨论、交流的形式正好符合他们性格特点，能充分激发他们学习的热情。

三．合作学习讲评模式的建构

1．课前师生的准备

（1）教师的准备

首先，教师要深刻分析，理解习题，分析题目的立意，题目考查的知识点，思考如何以题带点，巩固知识体系。举例如下：

下列各组物质中都可用双缩脲试剂鉴定的是（ ）

A．酶、生长素、抗体 B．胰岛素、抗体、生长激素

C．雄性激素、载体、酶 D．维生素D、甲状腺激素、雌性激素

该题主要考查学生对物质的归类和对蛋白质的鉴定，考查的内容是必修1第二章的知识，而三大营养物质的鉴定正是第二章的重要考点，因此，备课时我希望以题带点，引导他们达到如下要求：

①能说出选项中各物质的化学本质 ②能说出三大营养物质鉴定所采用的试剂和产生的现象 ③能说出还原糖的种类和还原糖鉴定实验取材的要求 ④能说出斐林试剂和双缩脲试剂的异同点 ⑤能说出脂肪鉴定中，50%酒精的作用以及酒精在教材所列各个实验中的作用 其次，对学生做的习题进行全面的分析，科学的统计。对于学生习题的批改不能简单的判断对错，要做好统计分析，计算出每题得分率，找出错题的症结，分析错因，做到心中有数。最后，根据学生的反映情况，选择好需要学生在课堂上合作解决的题目。

（2）学生的准备

教师将批改后的习题发还给学生，并公布答案，学生参照答案，进行自查，尽量分析每道题做错的原因，是粗心造成的，还是真的不懂，对于自己还不能解决的题目做好标记（可以用红笔打圈）,并将题号登记在课室后面的登记表上，便于教师掌握，做好课堂讲评准备。

2．课堂合作学习的进行

合作学习强调学生在异组中学习，通过组员间的沟通、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维[2]。因此，课堂上合作学习是以生生互动、师生互动为主要取向的一种教学策略体系。下面是课堂合作学习的开展：

教师把学生分为两组，布置需要合作解决的题目，学生根据教师布置的题目进行小组讨论，合作解决。讨论一般分为两步进行，首先，就题论题，学生就存在疑问的题目各抒己见，教师适时的参与讨论，对于学生出现错误的论点及时更正。讨论过程中，个别同学可能会出现跟不上节奏的现象，教师要善于发现，分析其存在的问题，及时的给予点拨。通过学生之间的交流、分析、甚至辩论，不懂的同学往往能找到正确的答案，而对于原来做对题目的同学由于在辩论中产生的思维的碰撞，往往会对题目有更深的认识，加深对知识的理解。当然，就题论题，虽然解决了问题，但对于体育生来说这还是不够的，前面已经讲过，体育生的知识体系还没得到巩固，对问题的分析总是无从入手，所以，在习题讲评中要不断的去完善、去巩固他们的知识体系。固此，接下来讨论的第二步是：教师引导学生进行知识点的联想，并要求学生把想到的与题目相关的知识点写在黑板上。举例如下：

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阳光经三棱镜分光照在丝状水绵上，在哪些范围内聚集着最多的好氧细菌（ ）

A．绿光和红光 B．黄光和蓝紫光 C．红光和蓝紫光 D．黄光和橙光

在通过讨论合作的方式解决该题后，教师引导学生进一步联想与此题相关的考点，由于本题与色素有关，学生想到了《绿叶中色素的提取和分离》这个实验，在教师的引导下，学生在黑板上写出了《绿叶中色素的提取和分离》实验中的考点：

①色素的种类及含量 ②提取和分离色素所用的试剂和依据的原理 ③纸层析时色素带较浅的原因 ④滤液细线要画得细、直、齐的原因等等。

通过这样的联想，学生对《绿叶中色素的提取和分离》这个实验所涉及的考点有了相当的了解。这种通过主动联想、师生互动，构建起来的知识体系，会更加深刻，更加牢固。

3．课后练习，巩固提高

为了检测学生对这节课习题涉及到的相关知识点的掌握情况，教师应精选与这节课所讨论知识点相关的练习，进行平行训练，巩固提高，习题的设计本着复习巩固已有知识，不必增加新的知识点，让学生体会成功的喜悦。

四．教学体会

1．完善学生知识体系，提高学习成绩

经过两个多月的辅导，三次模拟考试生物成绩如下表：

体育班平均分

理科班平均分 一模 37.2 64.3 二模 31.7 57.7 三模 38.2 57.1

由表可知：一模至二模这一段时间，相对于全级理科班成绩来看，体育班学生成绩并没有提高。原因：一模至二模这一段时间主要进行“第一轮复习”，即前面所说的新课教学。

学生未能建立起完整的知识体系，对于问题的分析无从入手，所以从考试成绩看，相对于全级理科班来说并没有进步。二模至三模这段时间，相对于全级理科班成绩，体育班学生成绩有了较大的提高。正是在这一段时间里，我们把生生互动，师生互动的合作学习模式应用于习题讲评中，以题带点，通过小组讨论，发挥想象等方式，使学生完善、巩固了知识体系，学生解题能力提高了，成绩上去了。

2．突显学生主体地位，使学习更加主动

传统的习题讲评中，教师公布答案，搞“一言堂”，唱“独角戏”的讲评方式，虽然有时也进行提问，让学生上黑板展示，使学生回归主体地位，但毕竟这是“有时”而不是“时时”，教师的这种“满堂灌”，结果是造成学生思维产生惰性，造成课堂气氛沉闷，学生打瞌睡的现象此起彼伏，学生消极无奈的被动听讲。采取合作学习，通过小组的相互讨论、思考、辨别、理解，主动的构建知识，学生真正成为学习的主人，学习更加的主动。

3．提高教师要求，促进教师专业发展

合作学习，学生分组讨论，学生提出的问题可能是超过教师的知识储备或涉及到课外的知识领域。而教师又必须对问题作出恰当的点评，这就要求教师要有过硬的专业知识。例如：有一次学生在讨论叶绿体产生的氧气扩散到相邻细胞中被用于细胞呼吸，至少经过多少层磷脂分子时，当大多数同学都一致同意答案是12层，并表示这是以前老师教的，绝对没有错时，有位同学从书柜中翻出2017年上海高考生物卷，答案是14层。如果教师事先不知道氧气是在类囊体膜内产生的，那么此时就无法解答这问题了。所以这种合作学习的形式，迫使教师必须不断的去思考、去学习和探索，一定程度上促使了教师专业的发展。

参考文献

[1]王坦.合作学习的理念与实践[M] .中国人事出版社，2003.

[2]陈效兰，张岩.师生互动式研究型教学对创新型人才培养的探索[J].教育探索，2017，（10）：35-36

尝试合作学习提高习题讲评效果 [篇2]

一、问题的提出

习题讲评课是化学教学，特别是化学复习的重要课型。传统的习题讲评课，教学流程一般都是：教师逐题念答案→教师逐题评讲答案→学生逐题听答案。这种课堂教学模式至今仍然是绝大多数学校和教师采用的主流模式，本人认为存在以下问题：

1、这种课堂教学忽视学生的主体性,忽视师生情感交流。学生的知识都是通过教师讲、学生听这种单向传递方式获得的。这样一来，课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，难以形成良好的学习策略和思维能力，易造成学生精神疲惫。

2、这种课堂忽视了学生思维训练过程，忽视了学生解题能力的培养。教师“满堂灌”的讲评方式，导致学生思维出现惰性，缺乏对问题的深入思考、分析，对知识点的理解不达位、不深刻，因此做不到举一反三、学以致用。

3、这种课堂忽视了学生的差异性。教师给每个学生讲的内容相同，学生思考的时间相同、获得的信息相同。这种让不同层次学生接受同一种信息的教法，缺乏针对性，限制了学生个性的发展，尤其是限制了高材生的发展。

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4、这种课堂忽视了教学的重难点，忽视了教学效率。逐题讲解的讲评方式，不仅费时，而且无中心，所有学生接受千篇一律的讲解，差学生听不懂，好学生不愿听或不用心听，造成课堂教学效率低下。 凡此种种，不一而举。用这种模式上课老师讲着累，学生听着更累。鉴于此，我改变了原来的讲评模式，采用了小组合作学习的习题讲评模式，运用自我纠错-小组合作讨论-展示分享-精讲点拨-巩固提高五个环节，提高了习题讲评课的课堂教学效果，增强了学生的参与意识，使习题讲评课充满活力！

二、合作学习的理论基础

合作学习是指教学过程中以小组学习为主要形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，从而利用合作、人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。

二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如

[2]磨”；许多私塾都采取“高业弟-子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。

合作学习能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。合作学习能践行新课标所提出的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的要求。合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，而成绩比较好的学生在与同学交流的过程中加深了对问题的思考，理解问题更为透彻，充分发挥了每个个体的主观能动性。 [1]

三、合作学习习题讲评课的准备

1、把学生按好中差分成若干个学习小组，一般每个小组6个人左右。

2、确定每组的学科学习小组长，明确小组长的职责。

3、制定小组评价机制，加分机制。

4、按照小组进行评价，奖励。

四、合作学习习题讲评课的基本环节

要求学生独立完成习题，教师进行批改，然后按以下环节进行习题评讲。

1、自我纠错。教师公布习题答案，学生根据答案自查自纠自悟，解决习题中做错的部分题目。自纠时尽量分析每道题做错的原因，是粗心造成的，还是真的不懂，对于自己还不能解决的题目做好标记，等到以后环节再处理。时间应视学生做题情况而定，但一定要充足。

2、合作讨论。合作学习强调学生在同组中学习，通过组员间的沟通、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造

[3]性思维。学生之间相互讨论，解决上一个环节中仍然不会的题，并由组长负责，向老师反馈本环节的共性问题。讨论过程中，个别同学可能会出现跟不上节奏的现象，教师要善于发现，分析其存在的问题，及时的给予点拨。通过学生之间的交流、分析、甚至辩论，不懂的同学往往能找到正确的答案，而对于原来做对题目的同学由于在辩论中产生的思维的碰撞，往往会对题目有更深的认识，加深对知识的理解。

3、展示分享。各小组长将小组讨论后的不能完成的题目反馈给其他组。由能完成的组派组内代表在全班展示，组内成员进行补充，接受其他小组的提问和质疑。当小组同学把自己的讨论成果面向大家进行展示、表达与交流、成果答辩时，改变了原来教师问学生答，学生听这种方式，有助于学生克服胆小、懦弱等心理，培养自信心，为未来的发展奠定基础。此环节教师可以插话，对学生展示进行纠错、点拨、拓展升华等。对全班展示的小组加分。

4、精讲点拨。教师根据巡视辅导、学习小组反馈上来的信息、学生展示的情况，针对重点共性问题和学生仍然存在问题的题目进行精讲点拨。所谓“精讲”是指教师精讲归纳知识点，精讲学生在讨论过程中所暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲。而“点拨”是点拨学生难以澄清的问题。而在这个过程中，老师要关注学生学习策略的指导，即导学，引导学生如何学，如何归纳，使学生独立地获取知识，形成技能，培养能力，发展智力。“导学”，“学”是核心，“导”是关键，把学生置于课堂学习的主体地位，教师则在“导”上下功夫，导的落脚点是使学生在迫切要求学习（即迫切想解决疑难问题）的心理状态下自己思考，理解，消化，吸收，从而达到“自奋其力，自致其如”的效果。

5、巩固提高。留时间让学生明确每一道习题考察课本上哪些基础知识；反思解题的关键、困难在哪儿、可总结哪些经验、逐步提高解题能力；让学生观察、比较，揭示隐藏在具体习题中的一般特征，推广为某一类对象的普遍性质，使其从不同的角度运用不同的知识和方法处理问题，把握问题的本质，揭示解题规律、提高分析、探索能力和创造能力。

五、课例说明

人教版选修4化学反应原理第二章单元测试试卷讲评课。试题：

①一定条件下，合成氨反应达到平衡时，测得混合气体中氨气的体积分数为20.0%，与反应前的体积相比，反应后体积缩小的百分率是

A．16.7% B．20.0% C．80.0% D．83.3%

②1molA气体和x molB气体发生下列反应：A(g)＋xB(g) yC(g)，反应一段时间后，测得A的转化率是50%，反应前气体密度在同温同压下是反应后的3/4，则x和y的值可能为

A．x=1，y=2 B．x=3，y=2 C．x=2，y=3 D．x=2，y=4

③将H2(g)和Br2(g)充入恒容密闭容器，恒温下发生反应H2(g)＋Br2(g) 2HBr(g)；ΔH＜0。平衡时Br2(g)的转化率为a；若初始条件相同，绝热下进行上述反应，平衡时Br2(g)的转化率为b。则a与b的关系是

A．a＞b B．a=b C．a＜b D．无法确定

④某密闭容器中进行如下反应：2X(g)＋Y(g)2Z(g)，若要使平衡时反应物总物质的量与生成物总物质的量相等，且用X、Y作反应物，则X、Y的初始物质的量之比的范围应满足

x1x22x1x3A1＜＜3 B＜＜ C＜＜4 D＜＜ y4y34y23y

⑤一定温度下可逆反应：X(s)＋2Y(g) 2Z(g)＋W(g)；H＜0。现将1 mol X和2 mol Y加入甲容器中，将4 mol Z和2 mol W加入乙容器中，此时控制活塞P，使乙的容积为甲的2倍，t1时两容器内均达到平衡状态(如图1所示，隔板K不能移动)。下列说法正确的是

A．保持温度和活塞位置不变，在甲中再加入1 molX和2 mol Y，达到新的平衡后，甲中Z的浓度是乙中Z的浓度的2倍

B．保持活塞位置不变，升高温度，达到新的平衡后，甲、乙中Y的体积分数均增大

C．保持温度不变，移动活塞P，使乙的容积和甲相等，达到新的平衡后，乙中Z的体积分数是甲中Z的体积分数的2倍

D．保持温度和乙中的压强不变，t2时分别向甲、乙中加入等质量的氦气后，甲、乙中反应速率变化情况分别如图2和图3所示（t1前的反应速率变化已省略）

讲评流程：(1) 老师公布答案； (2)学生自我纠错；（3）合作讨论，小组反思；（4）展示分享；(5)教师点拨； (6)学生自主整理。

对于①②，绝大多数学生能够独立完成。对于③，经小组合作后，也都解决了。对于④只有两个组的同学完成，于是找了一个组的展示。对于⑤学生不能解决，由老师讲评，并对此题涉及到的知识点进行归纳、梳理、提高。

六、教学体会

通过合作学习，进行习题讲评，突显了学生主体地位，使学生学习更加主动。原来两次课才能解决的习题一次课就能完成，学生不再被动接受教师的讲授，而主动参与整个过程，学生情绪高涨，讨论热烈，合作意识浓厚，集体荣誉感强烈，原来上课时表现被动的同学也都被调动，原来讲完后还有同学不懂的问题不再出现。通过合作学习，进行习题讲评，学生的团队合作精神和与他人交流的能力。小组内成员，小组与小组之间的相互学习，相互帮助，分享成果，形成了和谐竞争的氛围，达到了双赢的目的，学习的效率更高了。通过合作学习，进行习题讲评，促使了教师专业的发展。学生通过分组讨论，提出的问题可能是超过教师的知识储备或涉及到课外的知识领域，而教师又必须对问题作出恰当的点评，这就要求教师要有过硬的专业知识，迫使教师必须不断的去思考、去学习和探索，一定程度上促使了教师专业的发展。

通过实施小组合作学习，化学习题讲评课取得了初步的成效，提高了讲评课的效率，增强了讲评课的活力，受到了学生的欢迎！我认为这种充分发挥学生的潜力，让学生教学生，相互促进，共同提高的教学方法，是提高课堂效率的一条有效途径，更是体现新课改理念的一种有效课型。

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