对提高数学课堂教学效果的几点看法

面对新的课程，苏教版的小学数学教材对学生来说学习起来是有困难的，所以教师的教学方式也应该随着课程要求而进行改进。为了提高课堂教学效率，培养学生自学能力、创新精神和实践能力，要在课堂40分钟下工夫，尽量在有限的时间里出色地完成教学任务。下面谈谈提高数学课堂教学实效性的几点看法。

一、树立正确的质量观

不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂? 那就是教师要有明确的教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主合作探究的学习氛围中有所提高；讲解问题不在多而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。

《长方体和正方体的认识》这一课是小学阶段空间与几何的一个重要内容。在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用长方体和正方体的某些特征解决生活中的实际问题，同时提高自己分析问题和解决问题的能力。

二、提高课堂效率

1.要精心备课。新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时心中始终装着学生，除了备常规的内容外，更重要的是要“备学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精练的语言、更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度地发挥，甚至产生大于课堂40分钟的教学效果。

2.要突出重点、化解难点。如教学《长方体和正方体的认识》，其教学重点就是掌握这两种形体的特征，难点是正确理解和掌握棱的相对位置关系。教师可以从具体的实物(如冰箱、烟囱、包装箱等)着手，让学生对长方体和正方体的实物有所了解，从而抽象出这两种形体的基本特征。这样，学生对这两种形体的基本特征就会有深刻的了解，为以后学习表面积和体积的计算打下坚实的基础。

3.要选择恰当的教法。教师要根据具体内容，选择恰当的教学方法。每一堂课都有各自的教学任务及目标要求，教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于不同课型，我们往往可以将讲授、合作交流、动手操作等形式结合起来。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等教学方法。有时，在一堂课上，可同时使用多种教学方法。“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

4.要科学提问。问题太简单，不仅无助于学生的思维训练，而且还容易浪费课堂时间。如何才能科学地组织问题呢?⑴要科学选择提问内容。太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间，就于事无补。可见，设计课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。⑵提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去了教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分的自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣的降低。当然，根据实际情况，有时教师无须介入，学生们就能解决问题。

5.要优化板书。过多的板书容易造成时间的浪费，因此，板书要提纲挈领，对的确需板书且量大的内容要提前写在黑板上，或用多媒体展示，以节约时间。

三、及时评价

对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励。在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述，讲完一个例题后，做同类型的习题，请中等水平学生板演。有时，对于学困生，我们要更加关心、体贴他们。平时我们要根据学生个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬并进行一些特殊测验。例如可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功体验的机会，使他们意识到只要自己努力，学习成绩就会提高，同时要培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学好数学。

四、建立良好的师生关系

要提高数学课堂教学效率，还要建立良好的师生关系。大多数学生只有喜欢这位教师，才会注意听他的课，注意力集中，思维也会活跃。良好的师生关系是建立在老师无私的爱、师生平等对活基础上的。老师应该严而有度，而不是高高在上，应当关心爱护每一位同学，真心和他们交朋友，淡思想，这样他们才会真心喜欢你，才能建立良好的师生关系，从而有效地提高数学课堂教学效率。

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既然我们已经选择了教师这个职业，就应当勇敢地承担责任，在不断实践中提高数学课堂教学质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满活力。 

对提高数学课堂教学效果的几点看法 [篇2]

数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效率对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。我认为要提高小学数学课堂教学效率，需要明确几个认识，作几方面的努力。

一、教会学生听课，使学生养成积极动脑的习惯

首先要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯，教学生四会。

1.会听。

听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生要边听、边想、边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，而且要认真听其他同学的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接写出得数；（2）教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题，等等。这类练习，可以训练学生集中注意力，边听、边想、边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。

2.会看。

主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书、演示等要准确、鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较、作出判断、发现规律的观察方法。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣旨在训练观察能力的题目，使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较、作出判断，在观察中发展智力，逐步养成细心观察的习惯。

3.会想。

会想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。告诉学生这也是一种回答，坚持这样做，可以提高提问的教学效率。提问时可让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性、深刻性得到锻炼。提问后教师要及时评价，对回答正确的、敢于发言的要给予鼓励。

4.会说。

听、看、想，要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进其它三会。因此要十分重视学生口答能力的培养和训练。

二、独立思考，让学生新旧知识互动

数学是思维的体操，学习数学不仅仅要掌握公式、定理、法则及概念等，最重要的是理解知识发生、发展的过程，要在参加数学活动的过程中进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而这一系列的活动都离不开思维，离不开人的独立思考。只有通过独立思考，才能产生个人见解，才能主动地参与交流，才能激起新的思考；只有善于独立思考，才能深入理解掌握数学知识的本质，才能掌握数学知识结构内在的联系与规律，才能形成各种数学思维和数学能力。

如《小数大小比较》教学片段。先教学例5，由于学生接触货币比较多，要比较6.35元和6.41元，学生马上就能想到6.35元是6元3角5分，6.41元是6元4角1分，3角5分小于4角1分，所以6.35元小于6.41元。再教学例6，比较两个纯小数的大小，让学生从米尺上看出0.08米大于0.069米，并说明道理。学生通过独立思考，得出比较小数大小的方法，教师只是稍加引导，所有的教学活动都是在学生独立思考、自求解答的过程中完成的。

三、学习兴趣的培养

在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。如何激发与培养学生的学习兴趣呢？

1.感受数学教师的魅力。

教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本。“亲其师，信其道”，从某种程度上说，教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱，提高学生学习的效率。

2.感受数学课堂的魅力。

在教学过程中，情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。只有教师课前精心预设教学过程，学生才会乐学、好学。

3.感受数学知识的本身的魅力。

作为数学教师，我们首先应具备对数学美的感受、捕捉和创造能力，并带着自己对数学美的感悟走进课堂、走近孩子，让学生感受数学的美不仅仅在形式（如对称、简洁、协调等），更美在内涵（数学文化）。如在上《圆的认识》时，我通过引导学生通过观察正三角形、正四边形、正五边形等图形发现：随着边数增多，正n边形就越接近圆。这里不仅渗透了数学极限思想，而且沟通了圆与其他平面图形之间的联系，更使学生体验到了圆的内在美，感受到了数学文化的魅力。

四、训练学生的抽象性思维

心理学家研究表明，整个小学阶段，学生的思维形式由直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，但仍带有很大的具体性。在教学中发挥直观形象思维的优势，充分利用直观教学手段，渗透数形结合的思想，加强抽象概括能力的培养，这是素质教学中培养学生思维能力的重要课题。做好这一点，对提高学生的思维水平是有益的。比如，在教学四年级下册《三角形的认识》中“三角形的特性╠╠稳定性”时，教师如果只是让学生阅读书上相关文字或者自己做简单介绍，学生往往只能发挥自己的想象，理解实际是不到位的。在教学中，我准备了用三根木条钉成的三角形框架和一个平行四边形的木条框架，请学生来拉一拉。三角形很“牢固”，拉不动，而平行四边形一拉就变形，不需要过多地解释，学生通过实际操作自然而然地就认识了什么是三角形的稳定性。很多时候，我们通过直观操作，就能反映出事物抽象性的特征，实现由想象到本质的提升。

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