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荷塘月色教案（精选10篇）
作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那要怎么写好教案呢？下面是小编收集整理的荷塘月色教案，希望能够帮助到大家。
荷塘月色教案 1
一、教学目标
1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言
二、教学重点
1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果;
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
三、教学过程
第一课时
(一)导语：
我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇?
是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么?
教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。
(二)板书课题：
作者、写作时间地点，荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清华园
(三)作品结构分析
教师启发指导：从作者行踪变化看，让学生提挈每段内容，进行归纳。
第1段 独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)
第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段 行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)
第4段 观荷塘，写荷塘美丽的景色。
第5段 写流泻的月光，塘中的月色。
第6段 写荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)
第7段 联想古代江南采莲的旧俗。
第8段 在思乡与遐想中踱回家门。
显然，第1段是“引起”;第2—6段是“主体内容”(写景状物)第7—8段由现实而思古，再返现实收束全篇。所以全文结构为：第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)第二部分(第2—6段)写“荷塘月色”(景)第三部分(第7—8段)写“景中人”(情)
(四)行文线索
从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情—景—情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。 因此，本文有两条线索，一明一暗。
明线：游踪(带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家)
暗线：情感(心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静)
(五)找出全文的文眼、脉络，分析作者的思想感情
文眼：心里颇不宁静
脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事
分析思想感情：
对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托
‖ ‖ ‖
反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悦 仍是淡淡的哀愁
(六)语句赏析
找出有代表性的语句进行赏析：
1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。
起笔的目的是什么? 可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人……这是独处的妙处”)此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢?抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。
(七)布置作业：
重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点
第二课时
一、检查复习旧知识，导入新授
1、背诵第4段(集体背诵、提名背诵)
2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的?(以此引入新课)
景物描写
(一)解析第4段：
作者怎样从多角度描摹荷塘美景?
1.按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水
2、深味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的'水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。
认识“通感”： 通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。)
这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏 5、6段中比喻、拟人句。(此环节可采用讨论式)
(二)分析第五自然段：
1、月光如流水一般，静静地泻(若换用“淌”字在表达效果上有何不同?析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。)在这一片叶子和花上。
2、薄薄的青雾浮(若换用“飘”在表达效果上有何不同?析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。)起在荷塘里。
3、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。(“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?梦的本体又是什么?析：薄薄的青雾;叶子和花)
4、虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。(本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些特点有何作用?析：灌木——参差的斑驳的黑影;杨柳——稀疏的倩影;“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意)
5、塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间的相似点是什么?是从哪两种感觉的互相转移?析：本体——月色;喻体——名曲;相似点：和谐;是视觉与听觉的互换。)
(评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。)
(三)分析第六自然段
荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，(“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点?析：连绵成片、高低错落，层次分明)而杨柳最多。
这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。(在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法?析：点面结合)
树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的，我什么也没有。(作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么变化?析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。)
(四)重点句子赏析：
忽然想起采莲的事情来了。(作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了” 呢?析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。)
这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。(作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有)
3、于是又记起《西洲曲》里的句子： 采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。(《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?析：思乡之情——这令我到底惦着江南了)
4、今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影
子，是不行的。这令我到底惦着江南了。(此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁)
5、——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。(作者从荷塘回到家里，心绪如何?析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。)
二.收束及思考
结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。
三.布置作业：
完成《成才之路》上的练习
荷塘月色教案 2
教学目的要求：
一、解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
二、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
三、揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。
教学设想：
一、本文是一篇优美的抒情散文，意境很美，语言很美，可以采用视听手段（出示相关画面，配乐朗诵），使学生如身临其境，得到美的享受。
二、通过学生的充分阅读，引导学生发现问题，形成具体的感受、认识，并进行交流讨论，培养同学们的发现能力及合作意识。
三、文章抒发的思想感情及情景交融的写作方法是本文的重点和难点。
教学时数：
一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定文化内涵（出示幻灯片），导入新课。
二、了解作者及文章的写作背景
1、引导同学回顾朱自清先生的有关信息，并出示幻灯片总结。
2、简介写作背景
三、研讨课文，整体把握文章的思想内容
（一）、快速阅读，整体感知文章内容。教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以问题供同学思考：
1、文中所写的景物有哪一些？
2、文中内容直接与题目相照应的`段落有哪一些？
二）、分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。
（三）、教师主导，师生互答。（视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主。）
主导问题：
1、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？
2、文中流露出作者怎样的思想感情？这种感情是浓还是淡？作者感情发展的脉络是怎样的？
四、局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。
（一）、幻灯片出示荷花的画面，形象直观领略其神态情韵，并与课文做比较。
（二）、教师配乐范读，然后指导学生诵读，让学生如身临其境，接受美的熏陶。
（三）、鉴赏文章第四、五段。学习课文借景抒情、情景交融的写作手法，体会其中用词及修辞方法运用的妙处。
此段作者集中笔墨描写月下的荷塘，但已远不是平日走过的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通过这些景物作者表现了自己“出污泥而不染”的品质和洁身自好，不与黑暗势力同流合污的情怀。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。
文章的抒情性主要是通过精妙的用词和恰切的修辞方法实现的，如叠音词、动词，比喻句等。
以上内容应充分引导学生思考把握，教师相机点拨，然后由教师视情况加以归纳总结。
五、再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。
六、布置作业
1、背诵课文第四、五两段。
2、学习本情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。
荷塘月色教案 3
一、教学目标
1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。
2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。
3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。
二、教学重点和教学难点
1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。
2、教学难点：体会作者的矛盾心理。
三、教学方法
创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。
四、教学课件
1、背景音乐：(《月光》)
2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图
3、vcd片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断
4、配乐朗诵录相片断
五、课时安排
3课时
第一课时
教学要点：
本节课主要完成课文4段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。
一、导语
荷 花
[清]曹 寅
一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。
湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。
该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美好感受。
今天，我们要来学习的这篇散文也是关于荷花的，名字叫“荷塘月色”。
二、解题、初步感知
1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语?为什么?
明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。
2、朗读、播放配乐朗诵(要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调)
三、理清文章思路
第一部分(1—3段)：写夜赏的缘由，小径漫步，抒发感受。(情)
第1段：交代独游荷塘的时间、地点及缘由。
第2段：去荷塘的路上。
第3段：抒发月下独处时的感受。
第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)
第4段：写月色下的荷塘。
第5段：写荷塘上的月色。
第6段：写荷塘的四周。
第三部分(7—8段)：写由眼前之景所发生的联想，回到现实，思乡回家。(情)
第7段：联想江南采莲的旧俗和采莲诗。
第8段：在思乡与遐想中，作者回家。
四、鉴赏、分析课文的景物描写部分(“景语”描写)
㈠问：本文是如何描写荷塘月色的?主要集中在哪几段?
明确：主要集中在4、5、6三段，集中笔力对荷塘月色进行了描写。
㈡诵读、鉴赏第4段
1、学生阅读本段，概括大意，思考作者写了哪些景物，是如何安排顺序的?
明确：本段主要写月下荷塘美景，分别写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。
2、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
明确：
①荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的.裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。
②荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”
运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。
这是拟人写法。接着连用三个比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”从不同角度，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。
写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
③荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
★通感手法：又名移觉。 把各种感觉(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等)沟通起来，用甲感觉去描写乙感觉。它往往用形象的语言使感觉转移，凭借感受相通，互相映照，以启发读者联想，体味余韵，用来渲染并深化诗文意境。
此处由嗅觉向听觉转移。“屡屡清香”与“渺茫的歌声”，虽然前者是从嗅觉的角度描述的，后者是从听觉的角度摩声的。但是，二者在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，清淡缥缈，沁人心脾等。因此，作者通过联想与想象借远处高楼上渺茫的歌声的隐隐约约，清幽淡雅来表现荷香的若有若无，清幽淡雅，烘托出几分幽雅和宁静来，不仅揭示了事物的本质特征，而且创造出一个美好的意境。
★文中还有一例：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”
这是视觉移植为听觉，月的光华和阴影，朦胧婆娑，相互映衬，以小提琴演奏的“名曲”的旋律来形容它们的和谐声响，来表现月光树影组合的协调，给人一种悠扬、优美，很近肉内的感觉，同时烘托出一种温馨、幽雅的氛围，将读者带到一种美好的幻景。
④荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”
运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
⑤荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”
作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
3、师生共同小结本段写景要点
本段综合运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。
荷塘月色教案 4
【指导思想】
高中语文新课程在阅读上的要求是在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。理解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法;领悟文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有鉴赏文学作品的能力。
【策略研究】
《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止。要引导学生仔细阅读，反复品味，理解渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。教师要充分培养他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。借助多媒体课件的教学手段，采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式，课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手，到学生的自主、合作、探究的学习方式的转变，真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
【教学目标】
1、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的'技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
2、在教师恰当的引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
【教学重点、难点】
1、教学重点：
结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。
2、教学难点：
体会贯穿全文的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织的思想感情。
【教学方法】
朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。
【教学设想】
创设情境、导入新课、释题，简介作者及时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析4～6段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用。通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。
【教学步骤】
一、激趣
1、创设情境，导入课文。我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么?(教师引导学生口述，最后教师概述)
2、简介作者及时代背景：
教师：朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为表现了我们民族的英雄气概的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。
(设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。出示课件)
二、感知
1、配乐朗诵课文：
学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。
2、学生自读课文，整体感知课文内容：
⑴ 学生轻声朗读，配以轻音乐：
教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：
① 文中所写的景物有哪些?
② 文中内容直接与题目相照应的段落有哪些?
⑵ 分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。
⑶ 师生质疑，生生互答。
问题出示：
① 文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?
② 文中流露出作者怎样的思想感情?这种感情是浓还是淡?作者感情发展的脉络是怎样的。
三、品读──赏析
1、局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。
⑴ 学生朗读4～5段，借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。(出示课件)教师点名请朗读水平好的学生示范朗读，也可鼓励学生自告奋勇来朗读(课程标准中要求学生对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦。)
⑵ 赏析月色下的荷塘，品味语言的妙处，体会景物特点。
作者笔下的景物都有是动的，静不过是动的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成亭亭有舞女裙，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用羞涩一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花绰约若处子的赞誉，更是站读者浮想不已，既然羞涩于颜内心怕更怦怦吧!这动已溢于文字之外了。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。
⑶ 荷塘月光的赏析：
① 明确通感修辞手法的作用。
② 再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。
③ 教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。音乐伴奏，学生品读。
四、讨论
1、回想4～6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。
2、结合时代背景思考作者颇不宁静的心情缘于何?
(明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵。)
五、拓展延伸
你会选择怎样的景物描写表现你或喜或悲的心情(小组讨论)。
六、知识迁移
学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。
七、教学反思
语文课并不是枯燥乏味的，相反它具有数理化所不具备的审美性和情超性，用艺术的方式让学生感受语文的蕴藉之美，品尝语文的探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
【板书设计】
月下荷塘 荷叶、荷花、荷香、荷波、流水
荷塘月色 正面 月光：泻、浮、洗
侧面 叶子、花、灌木、杨柳
荷塘四周 近 树色、树姿
远 远山
近 灯光、蝉鸣、蛙声
荷塘月色教案 5
一、关于教学对象
本课文教学对象为中专一年级（第一学期）学生。他们入学以来已经学习教材关于阅读和写作的部分内容，大致掌握了散文文体的阅读方法及基本分析方法，熟悉抒情、说理、写景等散文的各种表达方式，具有一定的阅读、分析散文的能力；学生在前两周的学习中，已经学习了侧重写景的散文《村》，也以学习了侧重抒情的散文《独上西楼》，已经具备对写景散文及对抒情散文的欣赏和分析能力，为欣赏和分析这篇情景融合的散文打下了基础。
二、关于教学内容
1、教学内容：
中等职业学校通用语文系列教材（提高版）（第一册）（广东高等教育出版社），第一部分“阅读”，第二单元“感知材料摄取信息”，第四课《荷塘月色》。
2、课文内容分析：
本课文是现代的写景抒情散文，词语的解释和理解比较容易；但本文的写景抒情都比较细腻和朦胧，对一些字词的理解必须到位，所以必须先让学生结合注释熟读作品，从而进一步引导学生欣赏和分析作品的景物和情感特色，体味作品的语言风格，激发学生的意象和情感联想，从而带领学生进入情景交融的境界。
3、教学重点：
（1）欣赏和分析作者通过运用修辞手法、叠词等达成的对荷塘月色的成功描写；
（2）讨论理清作者喜与愁相交织的感情线索。
4、教学难点：
作者在作品中流露的“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织”的思想感情。
三、教学目标
知识目标：基本感知写景抒情散文情景融合的特点；
能力目标：领略情景交融散文的妙处，掌握此类散文的欣赏及分析方法；
情感目标：感受荷塘月色美景。
四、教学策略
1、诵读与赏析相结合；
2、采用小组讨论法进行教学。
五、教学组织形式和方法
本课文安排三个课时完成；
教学媒体：电脑多媒体。
六、教学过程：
（第一课时）
（一）导入新课
1、朗读《背影》里的一段文字，让学生猜课文题目。
2、学生集体回答：《背影》
3、根据学生的回答导出：作家朱自清，简单介绍。（媒体显示资料）
《背影》作者朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴市，生于江苏省东海县，1903年随家定居扬州。北京大学本科毕业后的5年里在江苏、浙江的一些中学任教。1925年任清华大学教授。主要作品有诗集《踪迹》，散文集《背影》。
4、过渡：
在《背影》中，他刻画的父亲的背影给我们留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我们又要来学他的另一篇美文《荷塘月色》。
（二）介绍本文写作背景（媒体显示）
写于1927年7月。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。他在一封信中表白说：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”带着这种矛盾的心情，他在一个有月光的晚上，独自来到他当时住的地方——清华园的一个荷塘边散步，荷塘月色的美妙及他心中难言的感情促使他挥笔写下了这一美文。
（三）听媒体示范朗读，扫清字词障碍，预划重点句，明确学练提示中提出的要点。
1、播放录音，显示生字、要点：
生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、弥(mí)望、袅(niǎo)娜(nuó)、脉(mò)脉、梵(fàn)婀(ē)玲、
重点句：由学生自己决定，教师抽查并确定重点句的特征。
要点：感知语义丰富、蕴有内涵的关键语句，作为领会作者思想感情的信息依据
2、学生听录音、划字句、思考要点。
3、过渡：
以游记的游踪为例引导学生考察作者的游踪（游览过程）。
(四)分析本文总体架构
1、提问：文章每个自然段写些什么？
2、学生小组讨论，由小组代表回答，教师依回答显示幻灯片。
3、以幻灯片板书为纲，归纳讲述作者的游览过程。
（幻灯片显示）游览过程：（不宁静）出门——走在小路上（抒发独处的感受）——欣赏荷塘、月色、荷塘四周景色——忆起江南采莲旧俗——回到家
4、以游览过程为依据引导学生概括各段的划分及写段意。
5、幻灯片显示答案：
第一部分（第1段）交代独游荷塘的缘起
第二部分（第2、3段）写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。
第三部分（第4~6段）描写荷塘月色。为全篇重点。
第四部分（第7、8段）回忆江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。
6、过渡：
文章结构简单，描写景致却不简单。
（第二课时）
（五）分析本文写景的妙处：荷塘与月色巧妙结合，浑然一体。
1、学生齐读4-6段
2、提问。媒体显示问题，学生思考讨论
（1）第4、5、6、段分别描写什么？
（2）第4段写了荷的哪些方面？
（3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。
（4）找出这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是什么。
3、逐题抽学生回答，并在学生回答后媒体显示答案：
（1）第4、5、6、段分别描写什么？
明确：第4段写月下荷塘，第5段写塘上月色，第6段写荷塘四周的景色
（2）第4段写了荷的哪些方面？
明确：荷叶、荷花、荷香、荷波。
（3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。
明确：田田、亭亭、等等
田田：写出荷叶的茂盛；粒粒：写出荷花的晶莹剔透。
远远近近、高高低低：写出了树的错落有致。
本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。
（4）这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是什么。
明确：运用修辞手法的句子有第4段第②③④⑤⑥句、第5段第①③⑥句和第6段第⑤句
4、过渡：
叠词的运用使文章读起来琅琅上口，修辞手法的运用使文章优雅精致。
（第三课时）
5、以第4段为例，进一步明确、分析修辞手法运用的妙处（媒体显示内容）
（1）第②句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
比喻。“舞女的裙”比喻荷叶的风姿。裙与荷叶形状相似；“亭亭”是高颀的样子，与“出水很高”相配。荷叶“出水很高”才让作者联想到“亭亭的.舞女的裙”，写出了荷叶的动态美。
（2）第③句层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
拟人、比喻。“袅娜”写荷花饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。拟人的写法，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观情感，可以激发读者的想象。比喻句形容荷花开得不多，“零星地点缀着些白花”。
6、学生体会第4段老师分析过的句子的妙处，试分析第5、6段中其他运用修辞手法的句子
7、总结：
课文第4~6段集中写荷塘月色，如第4段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花与月色相辉映，构成月夜荷塘的美景。作者写荷花缕缕清香，微风传送，像远方的歌声一样动人心怀，这优雅宁静的感受，只有在月下荷塘独处的氛围中才会有。在朱自清的笔下，荷塘与月色已经水乳交融在一起了。另外，作者描写荷塘与月色之所以如此成功，又在于巧妙地运用了比喻、拟人、通感等修辞手法。
8、过渡：
此文中的景物在作者的笔下真是月朦胧，荷塘朦胧，在这样的朦胧氛围里，人也朦胧。
（六）讨论作者在文中表现的思想感情。
1、概述历来人们对作者思想感情的看法（媒体显示内容）：
历来人们对此问题看法不同，有以下几种：
A、表现了闲适的心境，B、表现愁闷的心境，C、表现对现实不满的激愤之情，D、表现美好生活的向往，E、作者在文中的感情很复杂，既有淡淡的忧愁，也有淡淡的喜悦。
2、学生根据自己掌握的资料和课文的旁注进行小组讨论，大组负责人深入本大组各小组进行组织讨论，了解各小组讨论情况，记录各小组讨论结果并作出总结。
3、教师参加某些组的讨论，引导、调控讨论过程。
4、各大组负责人指定代表在班上作阐述发言，各大组负责人作总结发言。
5、教师对讨论进行总结。
正如课文旁注所说，开篇一句“这几天心里颇不宁静”，的确是全篇的“文眼”，定下了文章的基调。这“颇不宁静”，正是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。因此，他才“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”这说明作者夜游荷塘，目的是使“颇不宁静”的心情宁静下来。而置身于“无边的荷香月色”，他也的确感到了某种超脱：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在这淡淡的喜悦之中，那弥望的荷塘，那田田的叶子，那袅娜的花朵，那屡缕缕的清香，那凝碧的波痕，那脉脉的流水，那薄薄的青雾，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光与影和谐的旋律……都让他的心得到了暂时的安宁。然而，这安宁的确只是暂时的，因为，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的，所以，当耳边传来“树上的蝉声和水里的蛙声”时，他便发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。于是，他不由自主地“惦着江南了”，在江南时，虽然只是教中学，但那时候的日子是多么的逍遥自在呀!他多么想回到江南去，可是现实毕竟是现实，“猛一抬头，不觉已是自己的门前”了，作者便从梦幻般的“另一世界”回到了依然令人苦闷的现实世界，真可谓“华章写尽池塘色，暂得逍遥悲辛眠。无奈多情延旧梦，荷月如何却尘心。”
6、过渡：
依讨论情况临时处理。
（七）小结：
1、明确本文主要掌握两个妙处：
一、写景的功夫。层次性强、运用比喻、通感、叠字等手法详细描写。
二、融情于景的特色。作者要表达的感情笼罩着全文。
2、再次播放录音，请学生跟录音小声读一遍课文，参照媒体显示的全文构架，再次体会其中的情和景，并寻找自己还不懂的地方。
3、幻灯片随着课文泛读的节奏逐步显示全文构架：
（一）去荷塘的缘由（心里颇不宁静）淡淡的哀愁
路上（路—幽僻；树—蓊郁；月光—淡淡）
感受：对自由的向往（抒情）
荷叶
荷塘荷花朦胧、清幽、淡美
（二）荷香（静、动、博喻、通感）
荷荷波
塘流水（泻）；青雾（浮）淡淡的喜悦
月月光
色牛乳（洗）；轻沙（笼）光影和谐
月色黑影：参差、斑驳
月影
倩影：弯弯、稀疏
树木（近、低）；远山（远、高）远景、近景
四周
灯光；蝉声、蛙声以动衬静
（三）联想江南的采莲淡淡的哀愁
4、学生质疑。
5、师生共同商讨，解答质疑。
（八）作业：
1、背诵4-6段
2、分析体会5、6段运用修辞手法的句子的妙处
3、预习第2课。
荷塘月色教案 6
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，学习作者所使用的比喻、拟人、通感等修辞及其表达效果。
2.通过赏析重点语句，掌握作者情景交融的写作手法，提高学生的写作能力。
3.感受作者当时心境，体会其中的深层含义。
二、教学重难点
1.通过对语句的分析，学会文中所用修辞的表达效果和情景交融的写作手法。
2.体会作者复杂的心境，理解当时所处背景。
三、教学方法
朗读法、小组讨论法、情景教学法。
四、教学手段
图片教学法、问答法
五、教学过程
歌曲导入
用PPT课件展示荷塘景色。请学生用四字词语去概括出来。
“同学们，刚才大家都用自己的话描绘出了荷塘月色的美好画面。在若干年前，有位作家在观赏了月色的下的荷塘后也描绘了他心中的景色，让我们一起来看看作者笔下的《荷塘月色》。”
板书课题。
通读课文，整体感知
1.学生通读全文，然后教师范读，将学生带入课文描写情境;引导学生进行适当的朗读展示。
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的?学生自由回答，教师点明：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
再次朗读，深入体会
1.将学生分成四人一组，去找出文中每种景物所用的修辞，并在小组间讨论这些修辞的表达效果。讨论结束后，由小组代表回答，教师将根据学生回答进行补充和讲解。
2.结合学生回答，学生分小组一起赏析以下重点句子。
荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。
荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
荷波：“叶子与花也有一丝的.颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
3.结合PPT讲解本段写景重点运用的比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
迁移拓展
1.教师播放“小夜曲”音乐伴奏，学生跟随音乐朗读喜欢句子和段落。
2.谈谈对情景交融写作方法的理解。师指导补充深化。
作业小结
以你是作者的朋友的身份给他写一段话，要求感情真挚可以疏导作者郁结的心情、可以探讨文章的写法。
六、板书设计
荷塘月色教案 7
一、教学目标
(一)知识与能力
了解相关文学常识，理清全文结构。
(二)过程与方法
通过“自主、合作、探究”的学习方式，学会刻画景物及情景交融的写法。
(三)情感态度与价值观
体会作者情感，领会作者对民族命运的关注。
二、教学重难点
教学重点：体会作者的情感。
教学难点：赏析理解文章重点词语的深刻含义。
三、教学法
情景教学法、诵读法、讨论法
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
在一次“中学生最喜爱的十大课文”的问卷调查中，名列榜首的就是《荷塘月色》，更有人说《荷塘月色》树立了现代散文的终极典范。今天我们就和盛名之下的《荷塘月色》来一次亲密接触。
(二)整体感知
用一句话简述文章的内容。结构美
在家里去荷塘观荷塘赏月色览四周想采莲回到家
“第一节我悄悄地披了大衫，带上门出去。妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。
第九节，——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。“强调圆形结构
找出文中描写心里感受的句子。情感美
①这几天心里颇不宁静。
②这一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。
③我且受用这无边的荷香月色好了。
④但热闹是它们的，我什么也没有。
⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
⑥这令我到底惦念着江南了。
真可谓“剪不断，理还乱
又可谓才下眉头，又上心头。”
颇不宁静独处求静暂得宁静(一无所有惦念江南)走出宁静
(三)走进文本
1.细读一遍课文，分小组讨论下面三个问题：
A为什么“心里不宁静”的作者要“享受这无边的荷香月色”?
(作者的行踪与他的情感紧密相连：正因为在家里“心里不宁静”，所以要走出家门追求宁静，可谓缘情写景;)
B为什么认为月色“恰到好处”?
(而荷塘一派素淡朦胧，宁静幽寂的景象——花是零星的，香是缕缕的，风是微微的，月是淡淡的，的确是“恰倒好处”，与作者的心境吻合，这幽静宁谧的境界正是作者的追求，于是他要无牵无挂独自受用无边的荷香月色，摆脱不宁静，得到安宁，此乃寄情于景)
C为什么认为“热闹是它们的，我什么也没有”?
(宁静只是片刻，热闹的蝉声与蛙声让作者想起江南采莲的热闹与美丽，怀乡的惆怅让作者走出宁静，回到家中，是谓触景生情。形与意有机结合，是典型的情景交融，构成了朦胧优美的意境，让作者产生美的感受，也给读者带来美的享受，由此可见，美是心物婚媾后的产物。)
2.结合时代背景，思考下面两个问题：
A作者“颇不宁静”的心情缘于何者?
王国维先生说一切景语皆情语。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。
朱自清先生荷塘月色也只给了朱自清先生片刻的宁静。究竟因何她才下眉头却上心头，剪不断，理还乱呢。
论世
这篇文章写于什么时候——1927年7月。
先来看看他写于1927年9月17日的`一封信：这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。走路、说话都要费很大的力气;还不能如意。心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有。
究竟什么让他心乱如麻呢?
1927年7月，蒋介石发动“四一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在崩坏，新时局尚未到来。知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶惶然，看不前进的方向。
作者在此想躲开恼人的现世，求得短暂的安宁。所以清清冷冷的荷塘也成为超脱世尘的绝妙世界。
(四)拓展延伸
结合两段，思考作者在第四段只写了荷塘，在第五段只写了月光吗?为什么?
(作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感;一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。写荷塘是月色下的荷塘，写月色是荷塘上的月色。)
(五)小结作业
作业：学习本文情景交融的写作手法，写一个景物描写为主的片段。
五、板书设计
荷塘月色
家门───小路───荷塘四周───家门
情(颇不宁静)(渴求宁静)(片刻安静)(走出宁静)
景修辞
荷叶比喻
荷花比喻、拟人
荷香比喻、通感
荷波拟人、比喻
流水拟人
淡淡的喜悦、淡淡的忧愁
荷塘月色教案 8
【教学目标】
1、情感与态度目标：
理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
2、知识与能力目标：
欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
3、过程与方法目标：
在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。
【教学重点】
（1）语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处。
（2）通感的修辞手法
【教学难点】
一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情。
二是写江南采莲旧俗的作用另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。
【教学方法】
借助多媒体课件的教学手段，采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式。
【教学时数】二课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1、鉴赏散文的相关知识。
2、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
3、（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美理清游踪。
4、引导学生体味第四段的语言美、画面美。
【课文导入】
请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红《晓出净慈寺送林子方》”写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头《小池》杨万里写出了荷花的动态周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？
【整体感知】
现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。
1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情同学们小声跟读，随文入境！
2、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美美点寻踪
（1）既写荷塘又写月色荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了幽雅、朦胧幽静的画面美。
（2）用词句美、语言美。
（3）情感很美。
总结：语言美、画面美、情感美。
3、抓住关键词语，理出作游踪
问题（1）：①夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？
师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”
②：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？
本文写于1927年7月，正是老蒋发动4.12政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。
③“这几天心里颇不宁静”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调
问题（2）：作者采用什么方式来排解不宁静的？
散步的游踪是怎样的？（齐答）
师生共同明确
游踪：家——小路——荷塘——家
教学反思
语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养但学生互动稍显不足。
第二课时
1、播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。
2、出示写月的诗句。
花间一壶酒，独酌无相亲举杯邀明月，对影成三人月既不解饮，影徒随我身暂伴月将影，行乐须及春我歌月徘徊，我舞影零乱醒时同交欢，醉后各分散永结无情游，相期邈云汉李白《月下独酌》描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行张煌言《舟次中秋》明确月色是难写的以月寄相思本文是怎样写月色的。
3、美读五六段配乐《月光》
4、课文第5小节写了什么景色？
学生回答：写了塘上月色。
月光：如流水月影：如名曲。
5、作者是从几个方面写了月色？
学生回答，教师补充：
（1）以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象。
（2）通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮。
（3）通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦荷叶、荷花安谧、恬静的情状。
（4）以树影写月色：画，浓淡适宜。
（5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。
6、勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。
语言：朴素、典雅、充满诗意。
“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用”。
（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的.梦。
为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”（替换法）。
由学生找，谈谈体会，教师点拨。
参考：（以学生讲为主，教师重点分析四处）。
“泻”——一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感）。
浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔）。
（2）弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的为何用画不用印？
“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情（“印”不能写出美）。
（3）“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”——这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。
7、写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。
讨论第6节。
学生自己分析，教师作适当点拨：
这一节写荷塘的四周在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。
（1）四面的树（照应第2节）有远有近：杨柳最多远将一片荷塘重重围住近。
（2）写树不忘写月色：阴阴的。
（3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声；但……以动衬静第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香（静）；荷波、荷韵（动）动静结合。
（4）运用了绘画技巧来写荷塘的环境。
（5）作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间板书：景物的特点：淡雅、朦胧。
（6）衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。
（7）出示五六段知识结构图示。
（8）总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲。
5、教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情！
6、总结：
画面——美丽气氛——宁静格调——雅致
7、技巧：动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词效果；浓淡相宜。
8、一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释。
4、5、6段教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵！
9、作业：
收集写月的诗句，背诵4到6段。
荷塘月色教案 9
一、教学目标
1.知识：情景交融、通感、动词、叠词。
2.能力：理清结构、感受语言美。
3.情感：感受意境美，体会作者全心自由的状态和情感。
【说明：我们现在给考生的这份简案是将详案进行了缩减，保留了总体思路和每个环节的关键词，但大家在写简案时的风格各不相同。只要保证能把大体授课思路写得自己能清楚，并能在讲台上顺畅演绎出来，就是好的简案。在考场上写简案时，目标可以不写，只用三两个名词把最重点要解决的知识点放在教案最前即可，如“情景交融、通感、动词、叠词”。】
二、重难点
1.重：情景交融；
2.难：感情的变化。
三、教学过程
（一）导入：MV，解析课题“荷塘”“月色”，到底美在哪里。
（二）初读（朗读指导）
1.朗读全文，想象画面。
2.师范读，让学生画出并评自己喜欢的语句。
（三）品读（语言美）
1.指名读。品荷花美。
（1）比喻：舞女的裙，静中带动
（2）拟人：“袅娜”，姣美
（3）通感：渺茫的歌声，荷香飘逸
（4）品动态美：一丝颤动——凝碧的波痕
2.指名读，品月色美。
（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦胧
（2）黑影、倩影：借相关事物，形象化
3.品评动词、叠词。
（1）师引导关注小词：“泻”——月光酣畅淋漓，写活了。
（2）学生按照方法，点评其他。
【说明：在具体的教学过程设计中，尤其是不同层次的阅读这个重点环节，考生如若觉得一些过渡语和引导词，或者特别新奇的想法，不写详细就不能顺畅表达，那就在保持整体环节次序进行的过程中，在某一小步骤上，详细标明此处老师该如何用话述，如“默读，找思路”这个步骤，就可以在下一行稍详细写上给自己的备注：“如果说论据是诸多散落的珍珠的话，还需要一根线把它们串起来才能做成项链，论据才能更好地来证明论点。请大家再次朗读课文，看看作者是按照怎样的思路来证明“敬业”这一论点的？”】
（四）争鸣（探究情感）
1.听录音，进意境。
2.介绍写作背景，论点：此时的朱自清，心情如何？小组讨论，出示其内心独白。
（五）拓展（改写）
1.配乐朗诵，摘抄、背诵。
2.改写：把散文改成诗歌，或给散文配上一副水墨画；小组。
【说明：一些只用关键词代替，就能在讲台上演绎说它背后内涵的内容，只在简案上写出代表性关键词即可。如上边的辩论，考生可不必写这么长的两段引语，只简写为“梁‘木匠—政治家=价值同’、拿破仑‘元帅-士兵’小组辩论”即可。我们建议大家多写简案，多去构建自己的“代表性关键词”系统，这样才能在考场上争取更多时间。】
课后反思
朱自清先生的《荷塘月色》作为脍炙人口的散文名篇，历来颇受人称道，在高中语文教学中，也向来是重点讲解篇目。然而，看过很多老师的讲解，都是讲重点放在了4到6这三段经典段落上，虽说老师的讲法各异，不乏别出心裁，另辟蹊径者，这三段还是有些被“讲烂了”的意味。而作为这篇课文其他往往被忽略地比较多的部分，其实也同样是精品，同样值得我们去学习，例如“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”这样的'经典语录便出自这篇课文的第三段。
因此，我在准备这篇课文的讲解时，不从名段切入。我设计的第一课时主要是对文章整体脉络的把握，并且把回忆江南采莲事这个部分放在了前面讲。在对这篇课文的写作背景和作家生平的了解方面，我采用的是让学生在预习过程中先自己找，分析到作者心中不宁静的原因时我再进行适当补充。另外第一课时，我本来还设计了仿写环节，即在讲解第三段时，让学生们仿写“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”，我先和学生们一起分析这个句子的结构，弄清楚它前后的对应和对比关系，学生们不难仿写出很好的句子。遗憾的是，在试讲过程中，有时间限制，我未能安排好时间，将这个环节放进去。
美文美读，《荷塘月色》写得如此之美，正适合这样的教法。反观我在上这个课时，却是将读的环节设计过少，既没有名家朗读，也没有自己的范读。另外，这篇课文如果能够配上适当的图片和音乐来讲，效果也应该更好。我之前倒是想到这一点，后来没有做出让自己满意的PPT来也就放弃了。最后还有很重要的一点：这个课下来，我说话的语气太平淡，显得很没有激情；又多说长句，不便于学生的接受。
总之，台上一分钟，台下十年功。这节课讲得固然有可取之处，然而，更多的是缺陷和不足，接下来需要继续学习的地方还有许多。
荷塘月色教案 10
一、教学目标
1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。
2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。
3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。
二、教学重点和教学难点
1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。
2、教学难点：体会作者的矛盾心理。
三、教学方法
1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。
四、教学课件
1、背景音乐
2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图
3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断
4、配乐朗诵录相片断
五、教学过程
（一）导入新课
媒体显示：课题、背景音乐
今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》，关于作者我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些？
（生：《春》和《背影》）
大家知道，朱自清是著名的，他还被誉为什么？
（生：民主战士）
对朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地朱自清处于苦闷彷徨中他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。
（二）讲授新课
让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪。
（生：作者这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看于是披了大衫，带上门出去经过一条小煤屑路，作者来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最后作者回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了）
刚才这位同学复述作者行踪，还有哪些细节遗漏了呢？
（生补充：作者观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想。想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚）
同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。
（一）细读课文
重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法在了解作者之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情？
（生：当时在晚上十分安静，作者感到孤独，心情“颇不宁静”）
颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。
荷塘小路有什么特点？
（生：路曲曲折折；树蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽静）
作者心情有无变化？
（生：有变化开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了”）
同学们分析的很好，作者的心情起伏不定注意“且”字，且：暂时表达作者对现实不满，对自由向往，这一部分写作者去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受我们跟随作者一起来欣赏这“静静的美”吧！
赏读第4段
刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辞手法？
（生：作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻）
回答十分准确，作者又是如何对其进行描写？
（生：作者形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”）
你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢？
（生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子）
除了张开的样子相似，还有没有呢？
媒介显示：芭蕾舞片断
（生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的`荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样）
那么作者如何表现花的呢？
（生：作者用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的洁白、明净、光亮）
几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。
媒介显示：星空图
作者怎么描写荷香呢？
（生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”）
这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来共同点：两者（花香、歌声）给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。
荷波和荷水又是怎么描述的呢？
（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情）
第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。
赏读第5段
对月下荷塘的美景介绍完，作者笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧。
媒介显示：配乐朗诵第5自然段
继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的？
（生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影）
用了哪些动词？好不好？为什么？
（生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”
泻：月光充沛，从高处落下
浮：雾十分轻，扩散慢
洗：花颜色十分洁白，鲜润
笼：朦胧不可捉摸
画：具有创造性的美感）
分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色？
（生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子。）
“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。
“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。
月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”？
（生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词准确写出了不同形象的特点）
“月光”与“小提琴”有何共同点？如何体会这句话？
（生：这里运用通感把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉）
第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而作者苦闷的心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。
第6自然段
下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。
文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思？
（生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上作者的心头，所以热闹一点也没有感染他，作者由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁）
（四）巩固新课
这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者关心国家命运的感情。
（五）再次欣赏重点片断
同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会作者淡淡的哀愁齐读第4、5自然段。
媒介显示：月下荷塘图，背景音乐
我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断《雨中校园》。
（六）课堂小练笔
媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断（字数300字左右）
例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐。
（七）布置作业
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