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《雨说》教学设计

时间:2024-07-24 05:56:28 教学设计 我要投稿
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《雨说》教学设计

  教学目标

《雨说》教学设计

  1、知识目标:

  (1)了解诗歌语言的凝炼性。

  (2)体会诗歌思想的丰富性。

  2、能力目标:

  (1)根据诗歌凝练的语言,能够展开丰富的联想与想像,进入诗歌的意境。

  (2)能够品味诗歌,感悟诗歌丰富的内涵。

  3、情感目标:

  塑造博大、宽广的胸怀,以造福于人为自己最大的幸福。

  教学建议

  1、思想主旨:

  雨在本文是温柔亲切的爱的使者,她渐渐沥沥、绵绵密密,殷勤探访大地每一个角落,既滋润万物,又滋润孩子们的心地,让孩子们读出了勇敢,读出了希望,读出了快乐。

  2、结构特点:

  作品以雨说,我来了作为每一个部分的开头,雨来的时间,雨来的目的,雨来的去向,雨来的效应一一写得眉目分明,结构整齐而富有韵律美。

  3、对本诗副标题的理解:

  这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌,透过这个副标题,我们就可看出诗歌所要揭示的主旨,即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用,给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙,使人在欣赏这首诗时有一定的方向性,从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

  4、拟人化的手法:

  拟人是把物当作人来写,把事物人化。本文把雨写成了有情有义的,生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气,弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

  5、朗读教学建议:

  学好诗歌,首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点,才能深入体味诗歌所创设的优美的意境,把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读,应当掌握好诗歌的停顿,把握诗歌的节奏,还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗,一韵到底,节奏明快,语调轻松,清新自然,朗读时应注意体会。

  教学设计

  一、明确目标

  有感情地朗读诗歌并熟读成诵,体会拟人手法运用的好处,加深对诗歌内涵的理解。

  二、整体感知

  《雨说》这首诗以拟人的手法,运用生动的笔触,让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼,有如一阵清新的春风拂面而来,让人神清气爽。

  三、教学过程

  1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

  2、配乐范读全诗,要求:

  (1)听准音。

  (2)听朗读节奏与朗读时的感情基调。

  3、指导学生自由朗读课文,要求把握诗歌的感情基调,有感情地朗读诗歌。

  4、指导分析体会诗歌的感情基调。

  明确:感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

  5、指名有感情地朗读诗歌。

  6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

  7、指导分析诗歌中的形象:

  (1)整体感知诗歌中塑造的雨的形象特点。

  明确:文中的雨是温柔亲切的爱的使者,而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

  (2)课文中突出运用什么手法来塑造雨的形象,这种手法运用的作用是什么?

  明确:诗歌中运用了拟人的手法,通过这种手法拓深了雨这个形象的深层含义,而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

  (3)理解诗歌开头括号中的话的含义。

  雨说:四月已在大地上等待久了

  明确:四月点明时间是春天,等待久了表明了对春雨的渴盼。

  四、总结、扩展

  本节课我们主要从指导朗读,体会诗歌的感情,领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

  春雨已经对我们说了这么多的话,现在,我们不妨也对春雨说几句话,说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

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