假如第一课时的教学设计

　　【教具准备】

假如第一课时的教学设计

　　1．生字词语卡片。

　　2．小树，太阳，小鸟等图片。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，整体感知，谈个性化感受

　　同学们，你们听过神笔马良的故事吗？你知道那枝神笔有什么特殊的作用么？

　　马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？有位小朋友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干什么呢？让我们一起走进23课《假如》中看一看吧。

　　1．请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。（师范读）

　　2．听完朗诵，你有什么想法？

　　3．指名答。

　　4．自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？（自由读课文）

　　5．指名答，师贴出相应的图画。

　　二、识记生字，谈个性化识记方法

　　1．你喜欢这篇课文么，用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。

　　2．四人小组自学生字

　　（1）读一读，相互提醒易错的生字。

　　（2）想办法记住这些字。

　　3．汇报交流

　　（1）抽读卡片，检查自学。

　　（2）提出难记生字

　　（3）学生针对难记生字，谈个性化识记方法。

　　（4）在语言环境中巩固生字

　　同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识么？（出示句子）

　　①假如我有一枝

　　马良的神笔，

　　我要给窗前的小树

　　画一个红红的太阳。

　　②让小树在冬天

　　也能快活地成长，

　　不会在寒冷的北风里

　　缩着身子，轻轻叹息。

　　③鸟妈妈再也不用

　　到遥远的地方去寻食，

　　让小鸟呆在家里

　　苦苦等待，饿得哭泣。

　　④假如我有一枝

　　马良的神笔，

　　我一定给不幸的朋友西西

　　画一双好腿，

　　还［huán］他一个健康的身体.

　　⑤他再也不会只坐在屋里

　　望着窗外的小树和飞燕，

　　而是和我们一起

　　在操场上奔跑，在草地上游戏。

　　（5）指名读。

　　三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读

　　1．指名读第一小节，读完后学生评价。

　　2．指导停顿。

　　今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。

　　3．自己练习，体会。

　　4．理解内容，指导感情。

　　感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？

　　请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。

　　如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？

　　你觉得这一小节应该读出什么样的感情？

　　5．试着练练。

　　6．指名读。

　　7．四人小组自学后两小结：读一读，议一议，弄清作者为什么画谷粒和双腿，从中可以看出他是个怎样的人。想办法读出感情。

　　8．指名读，检查自学成果。

　　9．选出读得好的小组介绍经验。

　　教师相机总结：读课文时，可以把重点字词加重语气，可以加上动作读，可以把自己想成小作者进入情境读，还可以想着诗中描绘的画面读。

　　10.学生练习。

　　11．男女赛读。

　　12．教师引读。

　　四、感知升华，扩展延伸，发展学生语言。

　　小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，假如你有一枝神笔，你会用来干些什么？

　　小结：前面我们学过这样一句话：“人人献出一点爱，人间永远是春天。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！

　　【评析】

　　新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。具体过程操作如下：

　　1．初读课文，整体感知，谈个性化感受。

　　诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。

　　2．识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。

　　传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。

　　3．细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。

　　这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。

　　4．升华感知，扩展延伸，发展学生语言。

　　在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。

　　总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。

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