《江雪》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《江雪》教学设计，希望对大家有所帮助。

《江雪》教学设计

　　教学目标：

　　⒈正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。

　　⒉理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想象诗中描写的画面。

　　⒊有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的感受。

　　教学重难点：

　　⒈理解诗中重点词句，能想象并描述诗中所描写的画面。

　　⒉体会诗人孤独、寂寞而又坚毅不屈的内心世界。

　　教学方法：情境创设、自主学习、讨论交流、反馈点拨

　　教学过程：

　　一、揭题导入：

　　⒈诗，是古人留给我们的丰富的精神食粮。每一首诗中，都蕴含着一个故事、一种心情、一段历史，吟诵起来每每令人回味无穷、意犹未尽。今天，我们一起来学习一首古诗——《江雪》（板书课题）。

　　⒉指名读课题：你感受到了什么画面？

　　⒊齐读诗题，总结题目意思。

　　二、初读古诗，理解字意。

　　⒈质疑：学诗第一步要先干什么？那么我们读古诗要做到哪几点呢？

　　交流，明了读诗要求：把字词读正确，读出节奏来。

　　自由练读，指名读。引导学生互相评价。

　　⒉诗读完了，下一步该干什么呢？理解古诗字词意，咱们可以通过哪些途径呢？

　　交流理解古诗字词的方法：查工具书、上网、联系生活实际等。学生分组自学古诗字词的意思。

　　⒊交流：你知道了哪些字词的意思？是利用什么途径知道的？

　　相机指导“径”、“踪”、“蓑笠翁”的意思，了解夸张（“千山”、“万径”）、对仗（“千山鸟飞绝，万径人踪灭”）等古诗常用的手法。

　　质疑：再来读读最后一句，有没有什么发现？交流，师适当简介“倒置”手法。

　　三、细品古诗，明了诗情。

　　⒈古人说“诗中有画”，现在请同学们闭上眼睛，边听边想：你眼前出现了一幅怎样的画面？

　　⒉先把自己看到的写下来，再同桌互相交流自己看到的画面。

　　⒊指名全班交流自己看到的画面。

　　质疑：这样的画面带给你一种怎样的感受？为什么会有这种感受？

　　读书指导：是呀，皑皑白雪覆盖了群山，飞鸟躲进了温暖的巢穴，山间小路杳无人烟。前两句虽没出现一个“雪”字，却让我们仿佛置身于这冰天雪地的世界中，领略到这刺骨的寒冷。谁来读出这种感受？

　　⑴如果把这两句诗去掉两个字，出示：千山鸟飞，万径人踪。自由读读，你又有怎样的感受？

　　交流，小结：是呀，一派生机勃勃的景象。但诗人加上一“绝”、一“灭”，刹那间一切繁华都化为凄凉、寒冷。

　　⑵带着自己的感受再来读读这两句诗。

　　⑶除了这如在眼前的雪景，你还看到了什么?

　　相机质疑：天地之间，一片茫茫，飞鸟绝迹，人踪湮灭。面对这位垂钓的渔翁，你不想问他点什么吗？

　　⑷引导学生猜一猜渔翁“寒江独钓”的原因。

　　出示：“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。”理解意思，诗人柳宗元透过这个渔翁，想要传达怎样的心情呢？

　　⑸（出示图片、文字）师相机简介柳宗元：柳宗元参与的“永贞革新”遭到了朝中大臣的打压、排挤，被贬到了人烟稀少的永州做司马。当时，他的妻子早已去世，朋友也都受到牵连。想一想：来到荒凉的永州，他会是一种怎样的心情?

　　①出示“千万孤独”：他无以排解，只能在这漫天风雪中（引读）——独钓寒江雪。

　　②来到永州半年之后，67岁的老母亲染上重病，离他而去，不久心爱的大女儿也离开了人间。此时，他的内心充满了——

　　亲人离散，孤身一人，他只好——独钓寒江雪。

　　③渔翁就是柳宗元的化身呀，他的孤独、悲愤、痛苦全都浓缩于这短短的20个字中。齐诵《江雪》。

　　⑸再来看这位渔翁，除了孤独，从他身上你还能感受到什么？

　　师小结：就像柳宗元，虽被贬永州整整十年，但他仍没有放弃自己的理想。他带领永州人民进行改革，昔日荒凉的永州在一天天发展、进步。让我们一起读出柳宗元的这份坚强不屈。

　　⒋欣赏《寒江独钓图》，齐背古诗。

　　四、布置作业：

　　在漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁。（出示）如：王士

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