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泊船瓜洲教学设计
作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的泊船瓜洲教学设计，希望对大家有所帮助。
泊船瓜洲教学设计1
教学目标：
1、情感态度与价值观：
体会作者的思乡之情；树立热爱家乡的情感
2、过程与方法：
1）学习通过注释、查阅资料，边读边想等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思
2）通过比较阅读，揣摩不同作者对思乡的不同表达方式。
3、知识与技能
1）正确认读“一水间、数重山、照我还”等词语。
2）有感情地朗读课文，背诵并默写《泊船瓜洲》。
教学重难点：
1.比较阅读，体会不同的表达方式。
2.体会诗人的浓烈的思乡之情。
教学环境：
老师自制的课件；上课环境为有电脑、投影仪和大屏幕的教室；
教学过程：
1、导入新课
1）我们已经学过一些思念家乡的古诗词了，大家还能背诵李白的所写的那首名篇——《静夜思》吗？（学生齐背后，出示幻灯片2）
2）大家知道是什么景物勾起了作者对家乡的思念吗？（月亮）
3）师小结：说得很好，自古以来，月亮就象征团圆之意，我国古代文人在写思念家乡、思念亲人的诗词中往往会提到月亮，比如我们今天要学习的《泊船瓜洲》。
2．新授《泊船瓜洲》
1) 初读：大家先选择自己喜欢的方式读一读诗文，看看有哪些字词的读音你还不确定？尤其是诗文中的多音字，你能结合书下的注释和你的初步理解，为这些多音字选择正确的读音吗？
你知道读七言绝句时，应当如何停顿吗？（出示幻灯片3进行正音，师画出停顿节奏）老师范读后学生再读诗文。
2) 介绍作者（出示幻灯片4）
你对王安石了解多少？说出来与大家一起分享、分享。
3）诗句解析：
（1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”
①大家再看看文中的注释，了解“泊、一水间、数重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、钟山”这几个地方的地理位置是怎样的呢？（幻灯片5）
②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻灯片6）
（眼中之景——京口、瓜洲 想象之景——老家钟山）
③既然离家“只隔”“一水间”、“数重山”，但离家真的近了吗？（对于交通极为不便的古代，即时要回到家，也需要很长的时间，所以说“只隔”只是诗人的自我安慰而已）体现了诗人什么样的思想感情？（归心似箭、高兴）
④诗意：从京口到瓜州仅仅只隔着一条长江了，离老家钟山也不远了，只隔着几重山而已。
老师小结：诗以“泊船瓜洲”为题，点明了诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，眼能见到，说明离家很近了；次句“钟山只隔数重山”是想象之景，诗人联想到家园所在的钟山也只隔几座山了。暗示诗人归心似箭的心情。
⑤过渡：离家这么近，诗人回家了吗？为什么不能回家？让我们一起来读读千古名句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，大家用自己最喜欢的方式读一读诗句，然后一边欣赏老师所出示的图片，一边思考问题。
（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（幻灯片7）
①这几张照片描绘的是什么季节的景色的？（春季）你是根据图片上的什么特点来认定是春天景色的？（绿色）是什么让江南两岸出现了一片绿色呢？{（春风）又绿江南岸，所以说，江南的绿色是春风的功劳}
②为什么说作者选用“绿”字比“过、满、吹”字好？（幻灯8）
（一个“绿”字，使动用法，使（江南两岸）变绿，从春风的结果入手，将静景化为动景，写出了春天的色彩缤纷、春天的草长莺飞、春天的绿意盎然，春天的满目新绿、春天的`生机勃勃以及春后江南景色变化。一个“绿”字，其实也是）
③一个“又”字，你能体会出什么？一个“绿”字，从表面上看是江南春草遍地生长，一片新绿，实则比喻的是什么在无情地生长？（而这一片生机却隐喻着诗人思乡的愁绪如同春风之下的小草一样，无穷无际地蔓延与生长。）
（一个“又”字，点明了诗人当初离家的时间，又暗含“草儿枯了，有再绿的时候，春天去了，也有再回来的时候”的意思，而自己的离开了家乡，什么时候又才能回来呢？）
④望着一轮明月，诗人会说些什么呢？（幻灯片9）
（明月何时照我还）
（3）了解背景，体会诗人的心路历程（幻灯片10）
此时的诗人，离家已经很近了，只隔着“一水间、数重山”了，诗人也很想回家，却不能回家，这是为什么？
（背景简介：本诗写于熙宁8年，此时正好是王安石变法失败被迫离京刚好一年，宋神宗再次拜他为宰相，王安石深感变法的不易，因此两次上书推辞都未被批准，只好勉强上任。在途经家乡之时，看到可望可见的京口，想到不远的老家钟山，一股浓浓的思乡情怀油然而生，然而皇命在身，却不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片绿油油的庄稼，不油让人想起自己的变法给农民所带来的好处，想到这些，还会不由自主生出一点欣慰和高兴；然而，这变法却得不到上层人物的支持，以后的政治前途和自身命运到底如何：是功成名就呢，还是又一次失败而归？这一切都是未知数。一种无奈之情已然可见）
更为苦恼的是，诗人知道自己什么时候回家吗？（不知道。所以才发出明月何时照我还的呐喊，此处已经可以看出诗人的真实内心了，不愿上任，却不得不上任，只能盼望早日离开官场，尽早回到没有利益纷争的老家。）
板书：强烈思乡、欣慰高兴、无奈苦恼
4）生齐读诗文，要读出诗人的这种心路历程。。
3、背诵古诗（学生选择自己感兴趣的方式读诗文，达到背诵的目的）
王安石的这首七绝寓情于景，情景交融，着眼于春天景色的描绘，写出了诗人对家乡的无比思念和近家不能回的无奈之情，也写出对前途命运的担忧之情。
暖人的春风和勾人的明月可以勾起大家的思乡之情；而可以使万叶飘落、百花凋零的秋风，则给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态，从而让人想起客居他乡的游子之孤独、凄凉与寂寞，再燃思乡之火。张籍的七言乐府诗《秋思》便是如此。这是下节课所要学习的内容了。
4、扩展了解 同一主题“思乡”的不同表达方式（可以用不同的文体形式表现）：
回顾旧知：你还记得以下这些描写思念家乡的文章吗？
诗 词：《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》；
白话文学：《故都的秋》
欣 赏： 歌 曲：播放mp3《明月几时有》
5、作业：
1）你还知道哪些思乡的古诗词？抄写两首，背诵一首。
2）学会唱一首思乡的歌曲。
6、板书设计：
只 隔 家在眼前 强烈思乡
绿江南 变法成效 欣慰高兴
何时还 家不能回
遥无归期 无奈苦恼
泊船瓜洲教学设计2
【设计理念】
将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。
【设计特色】
以读为主，想象感悟诗境。
【教学流程】
一、谈话引入，明确目标
１、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的.古诗。
２、出示课题，点明目标。
二、初读全诗，了解诗意
１、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。
２、提出朗读要求：
字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。
３、指名朗读，师生点评。
４、全班齐读。
５、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。
三、细读全诗，理解诗句
１、理解前两句诗意思：
⑴ 提问，抓住关键字眼。
⑵ 要求用文中三处地名画简笔画。
⑶ 根据简笔画巩固诗句意思。
２、理解后两句诗的意思：
⑴ 提问，抓住关键字眼。
⑵ 简介作者。
⑶ 点明重点诗句：
春风又绿江南岸。
四、精读全诗，想象诗境
１、生反复读：
春风又绿江南岸。
２、想象感悟诗境画面。
３、出示：
（ ）又（ ）江南岸，并要求仿写交流。
４、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。
５、简介诗人背景。
五、美读全诗，体味节奏韵律
１、出示挂图。
２、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。
六、熟读全诗，当堂背诵
１、训练学生朗读，指导背诵。
２、当堂背诵并默写全诗。
七、总结，拓展
１、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？
２、课外找些王安石的诗词阅读。
泊船瓜洲教学设计3
设计理念
这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。
2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点
理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。
教学难点
体会诗的意境。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、情境导入
1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）
2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
师：露从今夜白，月是故乡明。
生：……
过渡：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。
板书：泊船瓜洲 王安石
二、品味诗意
1、解题目，知诗人。
（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）
（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。
（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。）
2、熟读古诗。（课件出示标有停顿、重音的古诗）
（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。
（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。
（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议。全班配乐齐读。
3、品味诗意。
（1）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。
（2）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。
（3）教师演示课件，学生根据演示背诵古诗。
三、体验情感
1、品词析句。
（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
预设：
A。 “一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。
板书：一水间 只隔 离家不远——归心似箭
B。“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。
板书：又 何时 离家很久——思乡之切
2、据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？
预设：
A。其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。
B。“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。
C。“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的`感情。
D。（播放江南美景图片）江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。
3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
板书：思念家乡之情
4、入境悟情：读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？
5、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。
四、诵读升情
古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。
明月出天山，苍茫云海间。——李白 举头望明月，低头思故乡。——李白
举杯邀明月，对影成三人。——李白 几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫
海上生明月，天涯共此时。——张九龄 野旷天低树，江清月近人。——孟浩然
五、布置作业
1、有感情地朗读、背诵全诗。
2、搜集、欣赏更多王安石的诗歌。
附：板书设计
泊船瓜洲
王安石
一水间
离家不远——归心似箭
只 隔
思念家乡之情
又
离家很久——思乡之切
何 时
泊船瓜洲教学设计4
内容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
教学目标：
1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。
3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。
教学重难点：
1、理解诗意，积累古诗。
2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。
教具准备：课件
学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。
教学过程：
一、交流积累，引入诗文。
老师：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》(已学过)、北宋秦观的《浣溪沙》等。
学生：积极交流。
老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。
二、知诗人，解诗题
(一)知诗人
老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。
学生：简介王安石。
老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。
(二)解诗题
学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。
师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢?请同学们轻声读一读。
二、读诗文，明诗意
(一)轻声读诗，圈出自己读不准的字。
(二)同桌交换意见。
(三)师生合作读诗文，解诗意。
1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。
2、共同动手正音。
学生：拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。
老师：出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸(江南)，就是现在的江苏省无锡市。京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条(横向的)河的距离之内。间(jiān)：在一定的空间(时间)内。要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。整句的意思是说京口和瓜州就一条(横向的)河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。所以应读一声。再看钟山在京口的西边(在南京)。王安石的家就在钟山南面的半山园。这个“重”这会儿你一定能读准了。
3、理解“数重山”中“数”的意思。
老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条(横向的)河、几座山的.距离，离得很近了，往下读。
学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
4、理解“绿”和“还”的意思。
绿：吹绿、染绿。
还：归、在本诗中是回家的意思。
老师：现在这个“还”的音你能读准了吗?
5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。
6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。
诗意：(对面的)京口和(这里北岸的)瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，(再远处的)钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把(对岸的)江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到(对面江南的)故乡呢?
三、入诗境，悟诗情
1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。
老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。
学生：自由描述想象到的画面。
2、体会诗人用词的传神
老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
3、读中领悟诗情
老师：同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。
学生：自由读诗，读后发表意见。
4、课件播放春天江南的美景，生欣赏后放声诵读古诗。再次感受诗人这个“绿”字的内涵。
老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。
四、总结学诗的方法
知诗人，解诗题--读诗文，明诗意--入诗境，悟诗情
五、背诵、默写古诗
1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背。
2、打开作业本默写古诗。
五、作业设计
1、默写古诗
2、说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的意思，体会诗句表达的思想感情。
3、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。(如果能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好。)
六、板书设计
泊船瓜洲
王安石(北宋)
一水间 归心似箭
数重山 恋乡思乡之情
又绿
何时还 惆怅
泊船瓜洲教学设计5
教材说明：
《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。
2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点：理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。
教学难点：体会诗的意境。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1、谈话导入：同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，我们学过不少的古诗，这些古诗给我们留下了深刻的印象，那谁能背一首思乡诗。注意要到有感情，读出古诗的韵味。
（《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）
师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡诗——泊船瓜洲。
板书：泊船瓜洲
二、知诗人，解诗题。
（1）师：对于王安石你有哪些了解？
王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的.利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。
（2）齐读题目，纠正“泊”字的读音。问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）
三、抓字眼，明诗意
（一）、下面让我们走进王安石的诗作，走近王安石。
（1）小声朗读，注意读准字音。
（2）指名读。（字音读得很准，读出了古诗的韵味，语速要稍慢）
（二）理解诗意。
同学们读得非常好，回想一下平时在理解古诗时采用了什么方法？
（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定。）
师：同学们，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。但更重要的还要展开想象。
（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。可用笔在书上作批注
（2）与同桌交流一下对诗句理解。
四、体验情感
品词析句：
1、师板书诗的前两句。读一读，你知道这两句在写什么？
2、指名说。师板画。
师：同学们，京口是现在的江苏镇江，位置在长江以南，和题目中的瓜洲正好隔江相对，而与京口只隔几座山的地方是南京的紫金山，也叫钟山。
同学们南京是王安石的第二故乡，他出生在江西，是在南京长大的，因为他爸爸在南京作过地方官。
3、师：孩子们，你们看诗人站在瓜洲的渡口，极目远眺，由隔江相对的京口想到离他不远的家乡——钟山。那么你认为此时诗人离家乡是远还是近呢？
预设：A。“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。路虽远，由于作者思念家乡，心已离家乡很近；很想回家乡；）
师：同学们的两种看法都有道理，在交通不便的古代，一条长江，几座大山真可谓山高水长，路途遥远。这么远的路可在作者眼里却是那么近。板书：离家近
4、师：用一个词形容作者很想回家乡的急切心情。（迫不及待，思乡心切）
像一个离弦的箭：归心似箭。
5、同学们作者人在途中，但是却心系家乡，我们从两句中体会到了作者的情感，如能读出来就更好了。
指名读3人（师：一个小诗人出现了，感情很强烈，语速再慢点就更好了。）
理解后两句：
1、同学们看似写景实则抒情的前两句，让我们感受到了诗人浓浓的思乡之情，后两句是什么意思呢？指名说意思。
2、你从哪个字或词中感受到作者思乡的心情？
（“又”是什么意思？“绿”点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。“何时”也看出诗人急切地希望回到故乡的心情。）板书：离家久——思乡之切
3、体会用词的巧妙
据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾用过很多字，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么/
预设：
A其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。
B“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。
C“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
4、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
板书：思念家乡之情
五、入诗境，悟诗情。
1、指名读后两句。
2、按诗的节奏读。请同学们融入诗人的感情一边读一边想像，有感情地诵读这首诗。
六、归纳学法
我们了解了诗人王安石，理解了诗题的意思；通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；这就是欣赏诗歌的方法。
泊船瓜洲教学设计6
教学目标：
1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、教师抓住关键词，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。
3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。
教学重点：
吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。
教学难点：
入情入境，理解诗人表达的思乡之情。
教学预备：
教师：多媒体课件
学生：收集反映作者思乡之情的诗词，王安石简介；
教学过程：
一、谈话导入，理解诗题
谈话导入：同学们，我们国家有着悠久的历史，灿烂的文化，古往今来，思乡一直是人们吟诵的主题。课前，老师布置了收集任务，下面就请同学们展示自己收集的成果，比一比谁收集的反映作者思乡之情的诗词多！（学生汇报）
过渡：同学们的课外知识真丰富，老师真的很佩服大家，今天我们一起再来学习一首这样的诗——王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。
1、谁愿意介绍一下王安石（指名介绍）
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）２、理解题目。
“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？学生介绍：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。
二、初读诗歌，整体感知
1、请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。
2、请学生主动站起来读，其他同学注意倾听。（注意多音字的读音，尤其是“间”字的读音，如有不准确，可以让学生查字典自行解决。）
3、读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。
4、诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。
5、是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。
三、品古诗，知内容，悟感情
1、请大家细细地品读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这
首诗大概在讲什么意思。（学生品读——————说）
2、汇报
（1）前两句（指明汇报）
教师：通过同学们的汇报，可以知道诗中涉及到了三个地名，请同学们分别在书中勾画出来，然后回答是哪三个。（京口、瓜洲、钟山）然后让同学们用简笔画在本上画出这三个地名的位置（指明板演，并陈述自己的理由）。
（2）过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，却不能如愿以偿的回到家乡，此情此景，他想到了什么？请用文中的诗句回答。（春风又绿江南岸，明月何时照我还）
①知名说说这两句诗的意思。
②这首诗表达了作者怎样思想感情？再读，体会诗人的感情。
③过渡：诗人写诗贵在推敲，这两句中有一个字，诗人酝酿了好久，最后才定稿，你认为会是哪个字呢？同学回答：绿。引导学生想象一下诗人可能用过哪些字。（到、过、入、满、吹）比较一下，这几个字，哪个字用的做好呢？小组讨论回答。
④教师交流自己的感受：（多媒体链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。多么美丽的`江南美景啊！
⑤指名朗读后两句，其他同学闭眼想象江南景色的美丽。
四、欣赏诗歌，体会意境
过渡：家乡近在咫尺，但由于种种原因，作者却不能回到家乡，这是多么难耐的情感啊！
1、听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什？学生想象回答。（描述江南的美丽景色、人们快乐的。情景）。
五、总结全诗
1、全班齐背，再次体会诗人浓浓的思乡之情。
教师总结：人是故乡的美，水是故乡的甜，思乡之情像一首委婉而动人的诗，令人百读不厌；又像是一个甜美而美好的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，你们也会有乡愁，到那时，一定更能理解王安石的那种无可奈何的心境。
六、第二课堂
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。人选一题自己完成。
选做题１：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题２：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色
选做题3：根据诗句内容编故事。
七、板书设计
《泊船瓜洲》
泊船瓜洲教学设计7
【设计理念】
将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的'敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。
【设计特色】
以读为主，想象感悟诗境。
【教学流程】
一、谈话引入，明确目标
1、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。
2、出示课题，点明目标。
二、初读全诗，了解诗意
1、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。
2、提出朗读要求：
字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。
3、指名朗读，师生点评。
4、全班齐读。
5、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。
三、细读全诗，理解诗句
1、理解前两句诗意思：
⑴提问，抓住关键字眼。
⑵要求用文中三处地名画简笔画。
⑶根据简笔画巩固诗句意思。
2、理解后两句诗的意思：
⑴提问，抓住关键字眼。
⑵简介作者。
⑶点明重点诗句：
春风又绿江南岸。
四、精读全诗，想象诗境
1、生反复读：
春风又绿江南岸。
2、想象感悟诗境画面。
3、出示：
（）又（）江南岸，并要求仿写交流。
4、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。
5、简介诗人背景。
五、美读全诗，体味节奏韵律
1、出示挂图。
2、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。
六、熟读全诗，当堂背诵
1、训练学生朗读，指导背诵。
2、当堂背诵并默写全诗。
七、总结，拓展
1、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？
2、课外找些王安石的诗词阅读。
泊船瓜洲教学设计8
教学目标
1、有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会背诵。
2、通过学生自己查阅资料，完成对古诗意思及理解，体会作者思念家园的深切感情。
3、应用网络资源进行教学，培养学生自我发现、思考、搜集、处理、探究的学习方法。拓展学生想象思维能力、创新能力。
学习形式策略
1、组成合作小组进行学习：
让学习有困难的学生提高学习效率。
2、自己独立学习：
让有个性思维的同学自由发展。
3、师生之间谈话式学习：
让学生能畅所欲言。
教学过程
一、示题引问
1、示题。
2、学生读诗，提出自己想了解的问题。
二、了解诗意
1、教师给同学介绍一位新的朋友、老师──网络，用它来学习古诗：
学生借助网页了解诗人、诗句的意思。
2、学生交流探讨学习收获：
⑴ 教师引导交流重点词的意思。
⑵ 解释全诗的意思。
三、体会古诗思想感情
1、学生通过网页了解全诗的意思。
2、体会古诗思想感情，读诗、背诗：
引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。
四、借助网页探索拓展
1、学生通过网页了解有关本诗和其他有关诗的知识。
2、学生交流学习的成果，学生将自己获得的资料分析得出结论进行交流
五、课后作业
将今天的学习成果，用 Word或 Powerpoint做成汇报作业。
课堂实录片段及解析
片段一：
(经过第一阶段网页学习后)
师：刚才老师在巡视时，有同学找老师要密码了，但是要获得密码，必须将你对诗句的理解对大家说一说，哪位同学准备好，就赶紧举手吧!
(举手的学生只有两三个，老师点了其中一位同学。)
生：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山只隔着几层山
师：对不起，我打断一下，你怎么知道京口和瓜洲之间隔着的是长江呀?
生：因为前面(网页)的解释里说：瓜洲在长江(读重音)北岸，扬州市南，和京口相对。所以我知道京口和瓜洲之间隔着的是长江。
师：哦，原来你是借助注解明白的，阅读真仔细!哪位同学用其他的方法知道的`?
(有两三个学生举手，点其一回答)
生：我是看地图知道的。(学生操作网页展示地图，指出长江)
师：你看到了长江，那你知道京口、瓜洲和钟山在哪里吗?
(生找不出来)
师：哪位同学帮帮他?
(举手的同学多了起来，点其一回答)
生：(操作网页将对应的地点名称拖到地图上相应的位置。)
师：你怎么知道这些地方在哪里呀?
生：前面(网页)说了：
京口：在长江南岸，现在江苏省镇江市(重读)。
瓜洲：在长江北岸，扬州市南，和京口相对。
钟山：现在南京紫金山(重读)。
师：真不错，能借助注解，把地图看明白!那位同学你明白了吗?
(刚才没有回答正确的学生点点头)
析：学生从文本阅读中获取字面信息，通过地图获得直观的信息，两种信息内化为学生的理解，在这里传统的学习与多媒体的优势找到一个和谐的融合点。
片段二：
(一学生回答完春风又绿江南岸，明月何时照我还。的意思后)
师：理解得真好，能告诉大家你怎么明白这句诗的吗?
生：我是看注解知道的。
师：注解上怎么说的?
生：(操作网页展示。绿：本是形容词，这里用作动词，有吹绿了的意思。何时：什么时候。)
师：你能想象一下吹绿了的景象吗?
生：春天来了，草绿了，树绿了。
师：嗯，你的春天似乎缺乏生气，哪位同学再来想象一下?
生：春天来了，岸边的小草绿了，岸边的树的嫩绿的枝条随风摆动，绿树、绿草倒映在水里，水也染绿了，江水、树、草绿成了一望无际的绿色。
师：真美的绿呀!
析：虽然没有多媒体的形象再现，但是，学生对文字的感受更深刻了。这里学生不会因多媒体而产生思想的惰性，放飞了想象的翅膀，活跃了思维，这又怎是一个绿字了得。
泊船瓜洲教学设计9
教材说明
《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望到仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京（家乡），不禁勾起了浓浓的思乡之情。
学情分析
学生对学习古诗有了初步的基础，他们在五年级时已掌握了学习古诗的基本功方法。这次主要是让学生在已掌握了学法的基础上学习这首诗。但由于学生的基础较差，学习兴趣还是比较浓的，教学此首古诗是采取以学生为主，教师为辅的基本教学法。
【教学理念】
坚持以学生为本的原则，强调学生的学习兴趣，关注学生的主动参与意识，培养学生的创新精神与实践能力。摒弃以老师为中心的满堂灌教学法，让学生成为学习活动中的主人，让他们在掌握知识的同时提高基本技能，在掌握学习方法的过程中领悟诗人的表达方法，体会诗人的思想感情。
【教学目标】
知识与技能
1、学会生字理解字词，理解诗的大意。
2、有感情地朗读，很好的背诵。
过程与方法
情感态度与价值观
体会诗人对家园、对家乡亲人的深切思念，培养学生热爱家乡，亲人的思想感情。
【教学重点】理解诗句的意思
【教学难点】体会诗人所表达的思想感情；学习并运用学习古诗的一般方法。
【课前准备】学生预习：
1、读古诗，借助注释了解诗句的意思。
2、复习以前学习过的古诗。
教师准备：预习单、多媒体课件
【教学过程】
一：激情导入
师：同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，现在老师就来考考你们，看谁做得又快又准，每张桌同学的手中都有一些诗句，请把相对应的诗句用线连起来。生：连线！
停车座爱枫林晚，——霜叶红于二月花。
小荷才露尖尖角，——早有蜻蜓立上头。
两岸猿声啼不住，——轻舟已过万重山。
不知细叶谁裁出，-----二月春风似剪刀。
师：你们太厉害了！
师：你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好不好？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪伦送我情。
师：真棒！孤帆远影碧空尽，——
生：唯见长江天际流。
师：真是对答如流呀！独在异乡为异客，——
生：每逢佳节倍思亲。
师：真好！这句诗是哪首诗的名句，还记得吗？
生：《九月九日忆山东兄弟》
师：咱们一起来背背好吗？
师生同背《九月九日忆山东兄弟》
师：说的很好！在中华民族博大精深的经典诗文里，有写亲情的，有写友情的，有写景物的，还有写思乡情的等等。
二、学习《泊船孤舟》
1、知诗人，解诗题。
生：王安石
师：谁能介绍一下王安石？
生：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名 的散文家，为唐宋八大家之一，还是一位著名 的诗人。
生：瓜洲
师：瓜洲在江苏省，就在长江的北岸，离南京不远。我们一起朗读这个题目。
生：齐读
师：那么泊是什么意思？
生：停靠或（把船停放在岸边）
师：泊船瓜洲又是什么意思？
生：船停靠在瓜洲
【意图：以教师为主导，学生为主体学习知识，增强学生对学习诗的学法之一的记忆】
2、抓字眼，明诗意。
师：诗人王安石泊船瓜洲时写下了一首怎样的诗呢？请同学们用自己喜欢的方法读一遍。读的时候，注意读准字音，分好节凑。
生：自由读古诗
【意图：让学生用自己喜欢的.方式带着任务读书，是为了让学生在不受约束
的情况下自觉地读，由被动变为主动地达到读书的目的。】
师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？
生：读古诗，读错一个音。
师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？
生1：黑白相间
生2：间隔、间苗、间断、间谍
师：你的积累真丰富，我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！
师：谁来读给大家听？
生：摇头晃脑读古诗
生：读，节奏感不强。
生：有韵味地读诗
师：读得可真好！大家一起来读！
生：读
师：谁来说说诗的前两行的大概意思。
生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。
师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）
生：说出位置，师标注。
师：有没有不同意见的？
生1：瓜洲应该在上面，京口在下面
师：为什么？
生：注释中说瓜洲在长江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
师：你会从书中找原因，非常会学习！真棒！
【意图：师生共同完成此项任务，是为提高学生的学习积极性，避免教师包办代替的现象，增加学生学习知识的印象】
师：同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？
生：一部分学生说近，一部分学生说远。
师：你来说说近的原因
师：你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻。谁在来说一说？
生2：我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。
师：那认为远的同学能不能说说理由呢？
生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。
【意图：让学生自己理解诗意，加深记忆】
3、深入学习三、四句，体会诗人用词的精妙。
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？
师：谁能说一说这两行诗的意思？？
生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？
师：这一句中哪个字用的特别好
生：绿
师：那我们想象一下诗人可能用到过哪些字？
生：（讨论交流）到，过、入、满
【意图：培养学生的自学能力及互相帮助的好习惯】
师：（出示幻灯片）春风又绿江南岸，文字本是有情物，读到此句时想想你看到了什么，什么绿了？口头完成填空：一阵春风吹来，吹绿了（）吹绿了（）吹绿了()。让学生展开想象，大地是怎样变绿的？如果你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头吗？
生：填空
师：多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由得想到：春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想——
生：（读）明月何时照我还。
师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问——
生：（读）明月何时照我还。
师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个……的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。
生：写话，教师巡视
【意图：展开想象，开拓视野】
师：谁先来汇报一下？
生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！
师：你是一个用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！
师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！
【意图：让学生体会学习的乐趣，表达自己的想法，让学生在快乐自由中翱翔】
师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在能不能和家人团团圆圆，尽享天伦之乐呢？
生：不能
师：眼前只见（出示幻灯片）——
生（男）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：和朋友一起饮酒品诗还能吗？
生：不能
师：眼前只见（出示幻灯片）——
生（女）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？
生1：我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？
生2：诗人他为什么要离开家？
【意图：让学生进一步了解诗人，走进诗人，体会诗人】
师：同学们，你们明白了吗？
生：明白了
师：明白什么了？
生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家
生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相
生3：诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听
生1：明月何时照我还。
诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）——
生2：明月何时照我还。
诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）——
生3：明月何时照我还。
师：诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）——
生：（全体）明月何时照我还。
师：由这首诗你体会到了什么？
生1：诗人对家乡无限的留恋之情！
生2：诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！
生3：诗人是多么想家，舍不得亲人！
【意图：再次感悟诗人的内在情感，体会诗人的思乡之情】
师：同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体会诗人的心！大家一起来朗诵这首诗！
生：（全体）声情并茂地朗诵
师：能背诵下来吗？
生：背诵
四、课堂练习
师：看来同学们都能很好的背诵了，那老师要检验一下这节课的学习情况，同学们看大屏幕，看看这几个问题该如何解决？
1、王安石，（）代人，曾推行（），功绩不裴。《泊船瓜洲》表达了真挚的（）之情。
2、解释诗句
3、春风又绿江南岸，明月何时照我还。
4、绿：____________还：_______________
5、全句诗意：_____________________________________________ 6、这首是写的是诗人路过（），怀念（），抒发诗人（）的思想感情，这感情是在（）中流露出来的。
五、拓展延伸（画一画）
1、启发：
师：这首诗是一首写景抒情诗，我们在体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊！在你们的头脑里，一定能画出一副绚丽的图画，现在你想做什么？
生：我想用彩笔来画画看。
生：我想写一写，把这首诗默写出来。师：好的，请选择自己喜爱的方式表达对古诗的喜爱。一会将你的作品展示给大家看。好吗？
生：好
2、全班同学安静的写画
3、反馈
师：哪名同学把你的作品展示看一看。
生：展示作品（全班鼓励）
【意图：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性，让成功的体验化为继续学习与发展的动力】
师：同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！
诗句：
悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）
浮云终日行，游子久不至。（杜甫）
落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）
家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘着）
六、总结
师：同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。
七、作业
请你用自已喜欢的方式来表达对家乡的热爱吧！喜欢画画的孩子画一画你的家乡，喜欢唱歌的孩子找有关家乡的歌来唱一唱，喜欢朗读的孩子找有关家乡的文章来读读。
师：这节课咱们就上到这里，下课。
【板书设计】
泊船瓜洲
【教学反思】：这堂课以学生为中心，采取以读为本的教学模式，让学生在熟读成诵的学习过程中理解诗意，掌握学习古诗的基本方法。、
泊船瓜洲教学设计10
教材分析：
《泊船瓜洲》是人教版小学五年级语文上册第二单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的，《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败后，应宋神宗急召第二次赴京复职，途径京口泊船瓜洲时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的美好温馨历历在目，因此本诗从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情，二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。
学情分析：
五年级学生已经有了很强的学习能力和学习方法，其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音，读通诗句、大体把握诗意，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达成目标。而知晓诗人的背景，走进诗人的内心，需要一个体验的过程，因此这是本课教学要突破的难点，需要在多种方式的诵读思考中完成。
教学目标：
1、通过结合语境意项辨析“泊、间、数、重、还”等多音字的读音，交流学习古诗的方法。在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。
2、通过结合注释、教师点拔，生生合作大体把握诗意，体会作者的思乡之情。
3、通过搜集诗人资料，教师相机补充介绍背景，体会“绿”“又”两个关键词表情达意的作用，引导学生想象古诗情节，进入古诗意境。
教学重点：
正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。
教学难点：
想象诗歌中的情节，进入古诗诗境，体会诗人思乡之情。
教学准备：
ppt课件。
教学过程：
一、谈话导入，知识人，奔主题。
1、在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石：字介甫，号半山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法″等。）
今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲（板书课题）
３、解课题，质疑课题。
１、读课题，你是怎么知道“泊”读“ｂｏ″？
而不读“PO”呢？怎样理解这个课题？
２、对这个课题有什么疑问吗？（诗人应皇帝急召……）
4、交流学诗方法。
二、初读古诗，大体把握诗意。
１、本诗的多音字很多，浏览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？
（１）抽生读，谈一谈选择多音字读音的理由。
（２）抽生分别说其它字的解释，确定读音。
2、诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”划出来表示地点的名词，大胆猜一猜？
（1）京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。
（2）王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的.青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。
3、弄懂了这个问题，诗意就一目了然，同桌交流。抽生说诗意，
三、知诗情、悟诗境。
1、作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？
“远”与“近”展开争论，找出各自的理由。
在遥远的古代，没有公路、没有汽车，没有火车，单靠着双脚和一叶扁舟要跨过滚滚的长江水和翻越几重山，可谓是千山一水，可为什么在作者的眼里却是那般得近？
2、引读悟情：
因为作者心里想的是——故乡，脑里装的是xxx故乡，嘴里念的是xxxx家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着，生读前两句：京口瓜洲一水间。情不自禁地吟着：京口。情深意切地叨着：京口......
3、故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。你知道了哪些描写江南的诗？在这首《泊船瓜洲》里诗人同样写了江南的美，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？“春风又绿江南岸”中哪个字，让你眼睛一亮，“绿”这个字是诗人千锤百炼的结晶，默读24页的资料袋，你知道了什么？
4、而“绿”字前的“又”我们得好好品一品，“又”代表“又一次”家乡的那些景物会循环往复，轮回的来来去去呢？学生练习说话：燕子飞了，又飞回来的时候，春天去了，又在来的时候，草儿枯了，有再青的时候
5、想想诗人曾经有哪些美好的生活吧？
四、知背景，入诗境。
1、古诗学到这里，如果你是诗人同船共渡的朋友一定有很多问题想问他：学生再次质疑：教师补充介绍资料：
公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生，黎民百姓谋福，他“积贫扶弱”大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏了杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出尔反尔的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。
从这一段介绍中，你又知道了一个怎样的王安石？播放音乐起......
2、诗人深知，这一去，一定凶多吉少，而年迈花甲的他，早已倦了朝廷的尔虞我诈，可只要他去做宰相，他就一定去，主张变法改革，而他只要施行新政变法，守旧派依然会对他进行打击报复，他只能忧心忡忡，踌躇满怀，将这满腔的千般不愿万般不情，都化作叩问苍天，质问明月xxxx读春风xxx这是发自肺腑的质问呀！
3、积累有关明月的诗。
看到明月，诗人更加思念家乡，思念亲人、思念朋友，明月、似手作为古代诗人思乡的标志，不管是苏轼的“明月几时有。”，还是杜甫的“露”还是儿时念的举头，亦或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们一个亘古不变共同情怀，那就是思乡。
泊船瓜洲教学设计11
教学目标
1、有感情地朗读并背诵古诗。
2、理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙。
一、导入新课，激发兴趣。
1、复习背诵宋朝诗人范仲淹的《江上渔者》。
2、在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的相关事迹？（王安石：字介甫，号半山，抚州临川<今江西抚州>人。北宋政治家、文学家、思想家，“唐宋八大家”之一。发起过历史上有名的“王安石变法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。）
今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题）
二、初读诗歌，扫清字词障碍。
1、学生初读，读准字音。
教师提示学生注意下列词语的读音：
一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）
2、教师范读。
3、让学生结成小组，利用三到五分钟理解诗句意思。
4、教师指导学生理解重点字词。
泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。
瓜洲：在长江北岸，扬州南面。
京口：今江苏镇江。
间：隔开。
钟山：今南京市紫金山。
绿：这里用作动词，“吹绿”的意思。
还：回到家乡。
三、再读诗歌，整体感知。
1、出示古诗，看图读诗，想想：诗人的家乡在哪儿呢？画出古诗中表示地点的名词，大胆猜一猜。
（1）“京口”“瓜洲”“钟山”，结合注释思考这三个地点的地理位置是怎么样的。师生合作简笔画板书。
（2）王安石出生于临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，在钟山，他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代，所以此地又被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。
2、引导学生了解这首诗的主要内容。
（这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人对家乡的深切思念之情。）
四、品读感悟，体会情感。
1、学习前两句。
谁能用自己的话说说这两句话的意思？（京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。）
（1）王安石的故乡是？（钟山）
（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？（数重山）
（3）“数重山”是什么意思？（几座山）表示路途近还是远？（近）
2、学习后两句。
谁能用自己的话说说后两句诗的意思？（春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？）
过渡：诗的第一、二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样寂静的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？
（1）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句诗哪句是写景？哪个字又突出地描写了景物特点？“绿”是什么意思？（春风又绿江南岸；绿；吹绿）
（2）体味“绿”字。说话训练。
师总结引导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的。而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用“绿”字，曾用过“到、过、入、满……”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
（3）“明月何时照我还”把什么感情抒写发挥到了极致？（对家乡的`深切思念之情）
五、诵读和背诵诗歌。
六、拓展延伸。
师：看到明月，诗人更加思念家乡、思念亲人、思念朋友。明月作为古代诗人表达思乡之情常用的意象，不管是苏轼的“明月几时有，把酒问青天”，还是杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，还是常念的“举头望明月，低头思故乡”，抑或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们亘古不变的共同情怀，那就是思乡。课下，请同学们积累几首有关明月的古诗词。
泊船瓜洲
写景
抒情
我想让学生从“绿”这个字中感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要再进行换字练习。然而我的想法错了，学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的巧妙之处。
泊船瓜洲教学设计12
一、简介作者
二、范读诗歌
三、学习古诗
(一)、学习前两行诗。
1、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家?(还)
2、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家?我们先来看题目。
3、“泊”是什么意思?汽车停站，能否说“泊”站?
4、诗人把船停在瓜洲看到什么景色?朗读一、二行诗。
5、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置。
6、“京口瓜洲一水间”是什么意思?把“一水”放在前面可以怎么说?还有什么说法?(京口瓜洲被一条长江隔开了)还有几种说法?刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。
7、齐读第二行诗，钟山在什么地方?(在图上画出)“数重山”是什么意思?这一行诗连起来怎么说?
8、从“一、只、数”可以看出什么?(离家乡不远)京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系?
9、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢?学生练读。
10、诗人离家很近了，应该怎样?(靠家近应该还)
11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。
(二)、学习后两行诗
1、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思?整行诗的意思怎么说?可以用什么表达方式把这句话说得美一些?(春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装)“又”是什么意思?说明诗人离开家的时间……这句话写出诗人怎样?用三个字概括。(离家久)靠家近，应该还;离家久，怎么样?用三个字来概括，怎么说?(更该还)
2、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解?(学生说出不理解的地方逐一解决)这句诗的意思该怎么说?加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说?把“明月”换成“月亮”行不行?(明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”)让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。
3、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说?(思家切)从“何时”看出诗人能不能回去?(不能)，后面三个字该怎么说?(何时还)
4、这时你会产生什么问题?(为什么不能还)教师介绍原因。
5、齐读这首诗，指名朗读。
6、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，(“绿”字)这其中还有一个小故事呢?(教师介绍故事)把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。从诗中的'“绿”字，你似乎看到了什么?(桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机)这个“绿”字还让我们想到许多诗句(师朗读写春天的诗句)
7、练习：
选词填空
(1)旺、浓、闹
红杏枝头春意( )
(2)动、拂、翻、皱、起
风乍起，吹( )一池春水。
四、通读全诗
1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。(视频配乐)此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)
2.背诵全诗。
师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?
3.齐背古诗：配乐感情背诵。
五、音乐欣赏：
过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗?(课件)
六、拓展延伸
(过渡)同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家!
泊船瓜洲教学设计13
▲设计理念
将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把诗句深情的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。
▲【教学目标】
1、知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
2、过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的'能力。
3、情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。
【教学重难点】
引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
【教学手段】
采用多媒体作为辅助手段教学。
【教学过程】
一、展示搜集的资料，导入新课
二、揭题、解题，简介时代背景
三、师范读古诗
四、读古诗（读通）
五、细读古诗（感悟）
多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少？并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
六、熟读古诗
用你喜欢的方式来练读这首诗。
七、总结全文（感情升华）
1、有感情地背诵这首诗。
2、共同感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧！（学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意）
八、课后作业
默写古诗。
泊船瓜洲教学设计14
一、简介作者
二、范读诗歌
三、学习古诗
（一）、学习前两行诗。
１、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）
２、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。
３、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？
４、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。
５、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？
教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置
６、“京口瓜洲一水间”是什么意思？
把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？
刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。
７、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）
“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？
８、从“一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）
京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？
９、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。
１０、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）
１１、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。
（二）、学习后两行诗
１、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）“又”是什么意思？说明诗人离开家的'时间……
这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）
２、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）
这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？把“明月”换成“月亮”行不行？（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。
３、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）
４、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。
５、齐读这首诗，指名朗读。
６、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）
把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）
７、练习：
选词填空
（１）旺、浓、闹
红杏枝头春意（）
（２）动、拂、翻、皱、起
风乍起，吹（）一池春水。
泊船瓜洲教学设计15
设计理念：
基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。
设计特色：
激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。
设计目标：
1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。
2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。
3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。
设计流程及设计意图：
一、背诵比赛，激趣导入。
1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。
2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已知道了什么？
（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）
二、自由朗读，初解诗意。
1、揭题讨论：
⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？
⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。
⑶师相机介绍王安石。
2、正确、流利朗读诗歌。
自由读→指名读→范读→齐读
3、结合插图、注释，自解诗意
看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。
（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）
三、品词析句，体会感情。
1、你喜欢这首诗中的.哪句话？为什么喜欢这句？
重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？
2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？
（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。
（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）
五、感情朗读，背诵诗歌。
采用以下步骤：
1、读：读出语气、节奏、重音。
说：说说自己为什么这样读的理由。
议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。
背诵：将自己的感情表达出来。
（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）
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