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背影教学设计精选(15篇)
作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的背影教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
背影教学设计1
【教学目标】
1、知识目标：
⑴理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇”等词语。
⑵品味赏析文章朴实饱含深情的语言。
2、能力目标：
⑴体会关键性语句的含义和表达作用，揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。
⑵学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。
3、德育目标：
体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。
【教学重点】
赏析文章朴实却含蕴至爱深情的语言，体会感情流程。
【教学难点】
从理清文章脉络入手整体把握内容，体会文章精巧的构思，理解2、3语段对表达中心的作用。
【教学方法】
1、朗读法：
纪实散文《背影》的语言平实自然。指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣。同时，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。
2、研讨探究法：
在熟读课文的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句的表义和表达作用。如四次写背影的文字和四次描写“我”的眼泪;理解对父亲外貌、动作和语言描写的'作用;同时，结合生活体验揣摩作者的心情和感受，激发爱心。
【教具准备】
多媒体 CAI 课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪
【教学过程】
〖教学要点〗
整体感知文章，理清行文脉络。分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计(一)：(投影显示孟郊的《游子吟》)
孟郊在群星璀璨的唐代诗人中也许算不上耀眼，但他的一首《游子吟》却历久不衰，千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传颂它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的人性美──母爱。“谁言寸草心，报得三春晖”唤起普天下儿女们多少深挚的忆念。是的，“可怜天下父母心”，是无私深沉的父母之爱沐浴着儿女们的成长。今天我们学习的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表现父子之情的典范之作。
设计(二)：
父母对子女的爱是发自于内心的真挚无私的爱，柔蜜的爱意伴随着我们的成长经历。同学们，请大家说一说曾让你感动过的父母的疼爱。(学生动情讲述)是的，这种感情无论是蕴蓄在平常的片言只语，还是流露在不经意的神情动作中，都是那样令人难忘。今天我们学习的则是一篇从父亲的背影中感悟出亲子之爱的散文──《背影》。
设计(三)：(投影)
“这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：‘老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了!’看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，不禁无言地流下泪来。”
读了这段文字，我们不禁要问：
朱自清先生的《背影》是一篇怎样的文章，能够这样打动人们的魅力又何在呢?今天，让我们一起走近朱自清，走进《背影》，去体会那份曾让无数读者感动过的感动。
二、资料助读(多媒体显示)
1、朱自清(1898～1948)，字佩弦，江苏扬州人。散文家、诗人、学者。
2、《背影》是一篇著名的纪实散文。是朱自清于1925年10月在清华大学任教时写的。它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上别离时的情景。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特点是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是?写实。”
三、诵读感知，整体把握
1、范读课文(或听朗读录音)后学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。
投影：
1、注音：
差使(chāi)奔丧(sāng)狼藉(jí)簌簌(sù)蹒跚(pán shān)踌躇(chóu chú)迂腐(yū)拭(shì)颓唐(tuí)举箸(zhù)琐屑(suǒ xiè)
2、结合注释，理解下列词语的含义。
狼藉：乱七八糟的样子。
惨淡：凄惨暗淡，不景气。
勾留：短时间停留。
典质：(把财产、衣物)典当、抵押出去。典，当。质，抵押。
蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。踌躇：犹豫。
颓唐：衰颓败落。
触目伤怀：看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀，心。
不能自已：停止。这里是控制的意思。
情郁于中：感情积聚在心里。
背影教学设计2
本课的教学设计为两课时，第一节课重在精读段落阅读训练，第二课时重在片段写话训练
第一课时
导入课文，教学铺垫
第一步：概括课文，把握文意
建议大家这样概说课文：
概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。
活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。
学生思考，交流
老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。
（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）
第二步：顺势切入课文第六段，进行精段品读
（1）建议大家这样朗读（朗读训练）
轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；
轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次；
轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。
（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段
话题：
这一段中的事与情；
欣赏段落中的“定格描写”；
欣赏段落中的“连续动词”描写；
“泪”的表“情”作用；
黑色与红色；
父亲的话语欣赏；
动词的表现力欣赏；
父亲的外貌欣赏；
说说这一段中的两次写“背影”；
说说这一段与全文的关系。
或者：
诗意地概括此段内容，分析层次；（概括训练）
从记叙要素的角度理解此段的层次；
品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用；（写法分析）
感受外貌描写对刻画人物的作用；（写法分析）
品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。（写法分析）
教师组织课堂交流活动与学生对话。
教师进行小结：
这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。
（品析：教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析——小结；教学手法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区别）；概括法（概括内容和内部层次）；分析法（分析写作手法及其作用））
第三步：回扣与顺联
建议大家这样探究：
主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？
回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境
顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。
第二课时
回顾所学，交代本课的学习内容
第一步，趣味学习活动
如开头与结尾
我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的.是他的背影。
哎！我不知何时再能与他相见。
学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。
比如：父亲与儿子
黑色与紫色
内疚与思念
哎，我现在想想，那时真是太聪明了！
哎，我不知何时再能与他见面！
少年与老年
实写于虚写
教师顺势引出下面的内容：
简叙与详叙
课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事
课文第六段，详叙，用很多话写了一件事
教师讲解：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒发情感。如果没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。详写和略写相互映衬，相得益彰。
第二步：课堂构思训练
教师出示一个作文题：平淡生活中的幸福
请学生就刚才所学进行构思。
构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的略写和详写的提纲。
学生构思、交流、教师评说。
教师进行课堂小结。
（品析：文本“话语方式”的迁移，比如小中见大，比如详略得当，比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法）
体会：
1.此文为叙事性的散文，表现父爱主题。
2.为了表现主题，事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就是详略的安排。
3.这篇散文的语言很有特色，是教学的重点。比如朴实的语言，抒情的语言，反复的语言，而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。
4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点，概括训练整体把握事情，以及体会围绕中心选材的学习；重点段落的精读，训练学生对课文语言的理解、品析；写话训练着眼于课文语言的内化迁移。
背影教学设计3
教学目的
1、整体感知课文内容
2、品味朴实而动情的语言，学习本文的人物描写
3、深入理解作者情感，教育学生对父母怀有感恩心
教学重点
引导学生感受父子亲情，品味朴实而动情的语言，
教学难点
引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，
课时第一课时
教学手段多媒体
教学步骤：
一、导入：
由几组背影导入新课，最后一幅就是今天我们要学习的朱自清的《背影》
二、初读：
1、写作背景介绍
2、范读课文，要求学生听清生字读音。
三、再读
1、寻找“背影”
文章几次提到父亲的背影？分别出现在文章的哪些段落？
2、哪一次是作者详细刻画的？请在文中找出具体描述的句子来，思考其中的原因。
讨论、交流、明确：（四处背影，略）作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最详细———先写外貌（写衣帽），然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。
四、品读“背影”
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的`背影，我的泪很快地流下来了。
1、品读课文，对以上文字进行多角度赏析。阅读提示：可以从描写、词语、人物情感、修辞等角度
五、印证背影
1、在送行的过程中，除了买橘子外，父亲还为儿子做了哪些事？
照看行李讲定价钱
送子上车拣定座位
叮嘱儿子嘱咐茶房
2、综观全文，作者除了进行外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达父亲的关爱？
1）事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
（2）不要紧，他们去不好！
（3）我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
（4）我走了，到那边来信！
（5）进去吧，里面没人。
教师小结在祸不单行的家境中，父亲在谋事与送行二者之间，他将儿子的路途平安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中、、
六、朗读：回味亲情
1、文中所写之事，都是平常之举，为什么会给作者留下深刻印象？
父亲在失业、丧母、家破、年事渐高的人生窘境中，在他生命的黯淡岁月里，却给予我一如既往的爱与关怀，因此，那些平常的举动便具有了不寻常的意义。
2、对于父亲为儿子所做的这一切，儿子理解了吗？
不理解——顿悟——感念
七、敞开你的心扉
你留意过父母为你做的很平常很细小的事吗？对于父母的做法当时你是怎么想的？此时此刻的你又是怎么想的？谈谈自己内心真实的想法。
八、语文游戏
变化的爸爸：
4岁：我爸无所不能
5岁：我爸无所不知
6岁：我爸比你爸聪明
8岁：我爸并不是无所不知的
10岁：我爸长大的那个年代跟我们非常不一样
12岁：喔，好吧！自然的，爸对这件事毫无所知
14岁：别太在意我爸。他是一个老古板
21岁：他？我的天！他的陈腐实在是无药可救
25岁：爸对我所知甚少，但他在我旁边这么久，实在是应该知道
30岁：也许我该问问老爸是怎么想的？毕竟他经验丰富
35岁：除非我和爸爸谈过，否则我不做任何事
40岁：我想知道爸爸是怎么来处理这件事的，他如此有智慧，又拥有整个世界的经验
50岁：如果爸爸还能在这儿让我和他讨论事情，我愿意付出一切代价，我不能欣赏他的聪明真是再糟糕不过的
九、结束语：
一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。
父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……
但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……
用心观察他们的反应，用笔记下你们的感受。
背影教学设计4
教学设想：
1、朱自清的《背影》是人教版八年级上册第二单元中一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;在教学中，以“情”为切入口，采用朗读法，在诵读中体味出文章所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。
2、教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式，让学生动脑动手。增大课堂教学的容量、提高效率，采用多媒体课件。
3、在学生感悟文章真情的基础上，品味生活，感悟亲情，培养学生发扬中华民族传统美德，珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人。
教学目标：
1、学习人物在特定环境下的细节描写。
2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点：
1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点：
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学过程：
一、营造气氛，导入新课。
1、课前播放音乐：《背影歌》
2、这是谁心中唱出的歌?(朱自清)
3、朱自清?说说你对他的了解。(学生说后，不全的出示幻灯片屏幕了解更多。)
4、听出这歌中的感受吗?(离别、哀伤、感动、思念、自责。。。。)
5、是一件什么事让他有这样的感受?我们来看看课文--朱自清的《背影》--全文写了一件什么事?(父子浦口送别)
6、歌中、文中都有往事的回忆，也有现实的感慨。我们就按这个思路用“‖”给课文分个大的层次。(惦记背影――回忆往事――思念背影)
二、深入文本，探究背影。
(一)1、“我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，设下悬念。哪个词点题?(背影)哪个词设下悬念?(最不能忘记)。最不能忘记的是哪一次的背影?(浦口车站送别时，望父买桔见背影)
2、直奔第6自然段：(播放爬月台买桔子的录像。听录音有感情的朗读。)出示幻灯片上的思考题，让学生带着思考读书，作好旁注。教师巡视其间看学生动态。
A 、第6段是刻画背影，作者是怎样详细地刻画背影的?请用波浪线划出有关句子。
B、用“【 】”划出父亲过铁道买桔子的动词，用“我认为————用得好，因为这些词写出了——————”句式说话，品味用词的妙处。
C、作者从哪几个方面描写了父亲的背影?
D、综合全文，作者除了进行外貌、动作描写外，还用了什么描写方式表达父亲的关爱?(语言描写)读读这四句话。
板书1：从外貌、动作、语言等方面入手，学习人物在特定环境下的细节描写。(目标一)
(二)体会父子间深沉真挚的情感。(抓住两次流泪为突破口)
1这是一个很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可为什么“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来?”
A、读课文2-3自然段，结合写作背景，了解这一段的作用：(渲染气氛，烘托背影。)
把父亲的背影放到一个很大不幸的家庭背景下去写，惨淡，哀伤，祸不单行的日子里，我心痛，父亲的心更痛，可是父亲没有被重大的.不幸击垮，反而一如既往，关心，体贴，无微不至地关爱着儿子。霎那间心灵上的顿悟，产生巨大的心灵震憾。泪“很快”地流下来，这是感激的泪，理解的泪，怜爱的泪。
B、联系路上父亲为儿子做了几件事?让学生边找，边概括事件，并标上小序号。1决定送我去车站。2帮我照看行礼。3与车夫讲价钱。4帮我拣位置。5嘱咐我路上要小心。6嘱托茶房照应我。思考：题为背影，为什么要写路上这些细琐的小事?学生说说理由，师小结：铺垫背影。
C、父亲为我做了这么多的事，我的态度是怎样?用括号划出来读读。理出我的怀感变化过程。(不理解――顿悟――感激-感念)
2、父亲离开了，“背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”为什么我的眼泪“又”来了?联系父亲为我所做的事，对我所说的几句话想想，体会饱涵着的深情。
<1>“我走了，到那边来信!”
(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)
<3>“不要紧，他们去不好!”
3、播放歌曲《父亲》：“想想你的背景，我感受了坚韧，抚摸你的双手，我摸到了艰辛。生活的苦涩有三分，你却吃了十分，这辈子做你的儿女，我没有做名够，央求下辈子还做我的老父亲。”
板书2：体会父子间深厚的情感.(目标二)
(三)、珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。
作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧。“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮。”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了!”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗?你父母平时为你做的细小的事时，你是怎么想的?
1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服。我不耐烦了。后来我想到了：“妈，你真好。不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的。”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事。
2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应?或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的?
3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时。不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬。不孝敬父母，你挣那么多钱干什么?当那么大的官干什么?”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢?只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会。
4、板书3：珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。(目标三)
5、请看一段录像：《一个很感人的家长会---让生命充满爱》
三、作业：
1、回报爱。回家后为父母亲做一件他需要的事。
2、描写爱：回忆父亲关爱你的生活片段，学习人物在特定环境下的细节描写。写完后念给父亲听听。(示范两个习作片段)
【片段1：最让我动情的是妹生病时，母亲一口气把她抱上了七楼找医生，气喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘着气，嘴唇有些发紫，汗珠从她的额头沁出，我看在眼里，心里非常地难过。(外貌描写)
片段2：让我最动情的是我生病时父亲跑出去给我买水果吃。那天天气不太好，雨刮着风。父亲拉了拉衣领，头缩在里面，手插在口袋里走出去了。也许是路滑，也许是父亲走得太快，刚走几步，“叭”一声，父亲摔倒了，重重地趴在地上一动也不动。半晌，才爬起来，双手撑着地，一只脚慢慢往前缩，一膝跪在地上，另一只脚艰难地竖起来，撑住了地，爬起来，双手托腰，浑身湿淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起来的爸爸没有回头，蹒跚地朝水果摊走去。看到这一幕，我的眼泪马上就来了。(外貌描写、动作描写、背景烘托)】
背影教学设计5
对于八年级的学生而言，深刻理解父亲对作者深沉的父爱比较难，但是如果从散文中的细节描写展开，再结合学生的生活实际，对于他们的.理解就相对比较简单。背影是父爱的凝聚，课文第六段是作者印象最深的两次背影的集中描写，所以第六段是文章的重点。
这节课教学步骤一共设计了六个环节，第一步导入；第二步读背影；第三步品父爱，这个环节分为“言行中看父爱”、“感动中谈父爱”、“细节中悟父爱”，其中“细节中悟父爱”是重点，也是难点；第四步是写真情；第五步是导学案检测，对作者简介和重点字词进行检测；第六步是作业布置。
教师语言方面，语言不精练。教学步骤中各个环节的过渡语、教师评价语不够精彩，没有真正体现出教师素质。
课前，让学生结合导学案对课文进行预习。根据课堂整体情况来看，学生的预习情况比较好。课堂上，学生发言比较活跃，基本上做到了认真听讲，积极思考。在学生进行小组讨论的时候，发现两个没有积极参与的同学，就及时让他们参与进去。
背影教学设计6
教学目标：
1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。
2、能抓住人人物的言行和细节进行对父爱的表达。
教学设计：
一、古诗导入
师：同学们，先让老师念一首古诗吧。《游子吟》 诗中的哪些地方让你最受感动呢？
师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看着孩子将背上行囊独自远行去寻找遥不可知的未来。已无语，她只能将牵肠的担忧和揪心的疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣服里。
让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！
师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个细微的动作里，也正因为这样经常被年少无知的我们所忽视。今天这节课我们就去感觉含蓄而深沉的父爱。
二、学习《背影》
师：让我们先听听朱自清先生的《背影》，听后告诉我你的感受。
（三个学生进行交流）
师：这是一位普通而又伟大的父亲。文章语言朴实，但是无不是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近文章，走近这位伟大的父亲。
师：请你用自己喜欢的方式读课文。把最能让你感受到父爱的'地方找出来，进行品味。（可以从人物的语言行动和神态中去找，还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去感悟。）
学生把找到的写到黑板上去。
学生交流，老师引导。
有感情地朗读。
三、拓展学习《父亲的爱》
师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对孩子的爱中看到了他人格的伟大。
其实我们的父亲 又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心为了不起的成长过程中甚至也在经常暗笑父亲的迂。
下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发现在父爱吧，在你的脑海里是否也闪现出诸如此类的生活画面呢。
学生自由读
师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被你忽视的父爱呢。如果你现在感受到了也能不能抓住人物的语言和行动来谈一谈呢。
四、小结
同学们，请让我们更加倍爱我们的父亲吧。
背影教学设计7
《背 影》教学设计
●教学目标
1、体会作者的思想感情，获得人生的启示。
2、学习描写人物的方法，体会语言的特点。
3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
●教学重点
1、整体感知课文内容，品味揣摩语言。
2、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
3、朴实的语言风格。
4、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。
●课前准备
1、学生：预习课文，圈点生字词，勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。
2、教师：搜集有关资料，制作多媒体课件辅助教学。
●课时安排
两课时。
第一课时
●教学内容
1、朗读课文，初步感受父爱。
2、整体感知课文，体会作者的思想感情。
●教学设计
导入新课
(大屏幕出示我国著名画家靳尚谊的代表作《父亲》，配以背景音乐。) 面对这样一位苍老而可敬的父亲，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示他对生活的热爱，我们不由得升腾起一种尊重之情。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊重的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。
■整体感知
教师配乐朗读课文，听读时划出文中最令你感动的句子。指导学生整体感知课文。
a．学生思考：本文写了件什么事?抒发了作者怎样的感情?（——写父亲与我惜别的深情，所以勾留南京等不重要的就略写。）这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？（——明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。）请找出本文的文眼。这是文章总写的一句话。（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。——我最不能忘记的是他的背影。）“我”与父亲见面的背景如何？对表现父亲的爱有何作用？（—a:祖母死了b:父亲的差使也交卸了(祸不单行，家境惨淡)。设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。）文中一共写了父亲几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？（——<1>惦记背影（思念父亲）<2>刻画背影（望父买橘）<3>惜别背影（父子分手）<4>再现背影（别后怀念））课文写了“我”几次流泪？体现了我什么感情变化？（——a:悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母b:感动之泪：望父买橘，c:不舍之泪：父子离别d:伤心怀念之泪：再现背影，泪光莹莹------伤心、感动、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能无情）从不理解，到理解体谅感动到怀念）
b．分析文章思路：初步引导学生对文章层次结构的把握
（一）本文是一篇回忆性的散文，可以以时间为依据划分结构。就记叙的顺序来说文章采用倒叙的手法。
一（1）开篇设疑——惦记背影（思念父亲）
二（2－6）回忆往事——引出背影（望父买橘）、刻画背影（父子分手）、惜别背影-
（中心是回忆往事），可分3层：（1）别时家境（悲凉气氛）
〈2〉细心关照（铺垫背影）
〈3〉望父买橘（刻画背影）
父子分手（惜别背影）（一件事一个层次）
三（7）别后思念——再现背影，（别后怀念）
（中心是别后思念。）可分3层（1）思念父亲的颓唐
〈2〉思念父亲的伤怀
〈3〉思念父亲的来信，叙述我的伤心（从句子之间的关系划分层次）
关系：因颓唐而伤怀（1--2）/父亲来信是出于颓唐，伤怀之情/我因伤心爱父而落泪。
（二）通过划分结构，我们可以感受到作者渗透在字里行间的情感是什么？贯穿全文的线索是什么？
——父子深情。线索是背影
c．四人小组交流以上问题，朗读感人的句子。
d．交流感人的句子。（请几位学生朗读自己认为最感人的句子，并就此发表简单的评述）
明确：本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情，抒发了父亲对儿子的疼爱及儿子对父爱的感念之情。
补充材料
作者简介：
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《桨声灯影秦淮河》。。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。他五岁入私塾，18岁中学毕业，考入北大，22岁毕业于北大，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子
课文背景：
本文是作者追忆八年前——1917年在北大读书时经历的事。1917年，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。然而父亲在这样艰难的处境下，却没有怨人尤天，而是一如既往地关爱自己的儿子。作者曾说，我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”。作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。
■研读赏析(上)
一篇平中见奇的散文精品。篇幅不过一千五百字，写的是父亲送儿子上火车，给儿子买水果这样普通的'事情，用的是平常的语言，但是，读着它你不能不被它所表现的那种父亲对儿子至亲至爱的感情所深深打动。
学生速读文章，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，加深对课文的理解，思考问题是否有价值。
教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：
a．既然文章写的是人间至情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念，为什么不以“父爱”为题?
b．联系作者的经历，说说当年的“我”和写作文章时的“我”感受有什么不同。作者对父亲的体贴关怀是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明对父亲的不理解？（总觉得他说话不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）作者在本段中运用了反语的修辞方法，表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子。(我那时真是聪明过分……那时真是太聪明了！)“太聪明”就是一点也不聪明的意思，因为当时只知道批评父亲的行为而不能到体贴父亲的心情。
c．请用自己的语言说说描写四次父亲背影的情形，你认为哪一次为描写重点，为什么?
全班深人讨论，逐渐明确：
a：作者以“背影”为题，非常明显的突出了“背影”，开头一段就说“难忘父亲的背影”，显出“背影”非同寻常的意义，题目的悬念会使读者集中注意力探询父亲“背影”的含义。如果改成《父爱》，则会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵。
b．朱自清那一年20岁，北京大学的学生，写文章时28岁，清华大学的讲师。这是心智成熟程度不同的两个年龄，所以对父爱的感受也迥然不同。“太聪明”就是半生半熟的状态，真正成熟了才是真聪明，一真聪明才能理解父辈的行动方式，不去计较父辈的行动方式，才能真正感受父爱。
c．第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情氛围笼罩全文。（点题的“背影”）
第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的背影作7详细的描绘，这是本文的重点。父亲肥胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道边为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。（买橘的“背影”）
第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，浓浓的离情别绪油然而生，不禁又掉下泪来。（离别时的“背影”）
第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，呼应文章的开头。（思念中的“背影”）或泪光
大意说对即可，不必强求学生的说法一致。
明显可以看出第二次是重点，因为整个过程当中，这一刻是父亲最费劲的时刻。
■教师小结（可拓展延伸）
本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字传达出无限深情，其实最好的已经并且一直在我们的身边，只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美，由此发现人世间最普遍的而又最为珍贵的美好感情，增进大家对天下父母心的理解。
请结合自己的生活实际谈一两个对父母亲做法由不理解到理解的事件。
■作业
研讨与练习(一)。
背诵文章第六段。
《背影》第二课时
●教学内容
1、细节，感受亲情。
2、会语言的特点，学习描写人物的方法。
3、自己的家庭生活和成长经验去体验人物的情感活动，从而培养珍爱亲情的情感，增进与父母的沟通与交流。
■研读赏析(下)
赏析“背影”描写，理解父子深情。
a．反复朗读第六段，多媒体展示问题组。
◆认真阅读，划出描写父亲穿戴和动作的词语，完成下列填空练习。
我看见他戴着——，穿着黑布——，——地走到铁道边，慢慢——下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手——着上面，两脚再上——；他肥胖的身子向左微——，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。
◆这里，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。为什么作者要细致地描写父亲的穿戴？（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。）描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）
◆作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？‘‘蹒跚”形容了怎样的状态?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
◆作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！
◆“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。”这时，儿子的心中翻涌着哪些思绪?说说你的理解，尽量用一个词概括。（可以引导学生体会儿子终于了解父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、心疼、愧疚等思绪。）
◆下面两句看似平淡的描写却蕴涵着父亲的深情，说说你的理解。
将橘子一股脑儿的放在我的皮大衣上。
于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。（为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。故作轻松，以宽慰儿子。）
b．四人小组谈论，教师巡回并参与。对学生的理解教师要予以肯定，以此鼓励他们主动思考问题。
再读课文，体会语言。
a．本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。画出文中父亲所说几句话，学生朗读课文。
◆“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）
◆“不要紧，他们去不好。”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，这是一个对儿子充满无限爱意父亲）
◆“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得周到。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！
◆我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京，对儿子充满关爱之情）
◆“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全，催促儿子回车厢去照看行李，事事为儿子着想。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”
b．四人小组讨论，体会语言描写的特点，体会话语包含的感情。学生大意理解即可。
c．全班交流，一人发言，其他同学补充。明确：
这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻的揭示父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。作者在此时写出以上文字，可见他深切地理解了父爱。
再次阅读课文，品味文章对人物进行描写的方法
我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
讨论后明确：日常生活中，蕴含父爱的事例有很多，作者也不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下——祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。所以这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”
体验与反思
你有没有过和作者相同的体验，请谈谈你当时的反应和心理活动。
鼓励学生坦诚叙说自己与父母之间曾经有过的不理解与矛盾，教师注意引导学生理解父母的良苦用心，达成增进学生与父母理解、沟通的目的。
这篇课文对你有什么启发?
鼓励学生畅谈自己的感受，教师给予肯定的评价，并可鼓励学生把这些话回家说给父母听，达成双方的共同理解。
结束语
同学们，我们都生活在幸福的家庭中，父母给予我们的爱是无可比拟的，请大家在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，让我们一生都沐浴在浓浓的亲情中。请同学们和我一起随着这首《懂你》再次品味亲情，读懂亲情。
在歌声中结束全文，多媒体展示《懂你》的画面。
作业
完成研讨与练习(四)。
把你学过这篇课文之后最深切的感受说给父母听。
『板书设计』
背影
沉重背深
蹒跚沉
艰难努力影的
父
爱
五句话－－——————语言朴实－－————→
背影教学设计8
学习目标：
1、积累重点词语，把握课文内容。
2、在整体感知的基础上，抓住细节描写，品味朴实无华却饱含深情的语言。
3、体味父爱的伟大，懂得对父母怀有一颗感恩的心。
学习重点：
抓住细节描写，品味语言。
学习难点：
通过品味朴实无华的语言，感悟深沉伟大的父爱。
学习方法：
诵读法、自主学习、合作交流、提问点拨
教具：
多媒体辅助教学
课时：一课时
学情分析：
八年级的学生，对父母的爱已经有了自己的感悟和理解，但同时，还有很多学生对父母的爱习以为常，缺少一颗感恩的心，本文可以引导学生回味生活、反思自己，让学生从平凡中发现伟大，从细节中体会关爱。
学习过程：
一、导入新课
多媒体播放音乐电视作品《父亲》。
我们看到的这部音乐电视作品叫《父亲》，演唱家刘和刚借这首歌唱出了父爱的伟大，唱出了一个儿子感恩的心。今天，在音乐之外，我们再来借助文字感受浓浓的父子之情，感受文字和写作的魅力，一起来学习现代著名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板书）
二、预习检测
为了更好地赏析文本，我们首先要扫清文本的阅读障碍，看一看大家对字词的掌握情况。请看大屏幕，在练习本上写出你认为对的正确答案。请两名同学上黑板写。
交xiè（卸）奔丧（sāng）
狼jí（藉）簌簌（sù）
fù闲（赋）颓唐（tuí）
cǎn淡（惨）琐屑（xiè）
pánshān（蹒跚）妥帖（tiē）
shì泪（拭）差使（chāi）
同位互相批改、全班交流，齐读。
三、默读课文、整体感知
1、没有了阅读的障碍，我们便可以更贴近地跟随作者再次回到父亲的身旁，请静静地默读课文，读完后思考，这是一篇写父亲的文章，文中写了有关父亲的什么事情？作者为何以“背影”为题？
明确：父亲在浦口车站送别儿子。“背影”是课文记叙的内容，作者借“背影”刻画了一个感人至深的慈父形象，“背影”还是课文的线索。
2、“背影”是课文的线索，全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的？
明确、板书：
忆别
背
影
写现
四、深入阅读、品读父爱
1、对背影的四次描述中，哪一次写得最详细？
明确：第二次，望父买橘的背影。
2、看到父亲的背影，“我”怎样了？一件普通的小事为什么会让我有这样的感受？
请细读文章第六段，即重点描绘父亲背影的部分，抓住各个细节描写，感受父爱的伟大。
明确：语言描写——“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
由此介绍本文的背景：“在过去的日子里，不要说几个橘子，就是金橘子、银橘子也不稀罕。然而，此时的父亲已是负债累累，囊空如洗，这一堆朱红的橘子便不同寻常了。”
动作描写——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”。
“父亲是一个胖子”，沧桑、体胖的父亲做力不胜任的事情，即使再难也心甘情愿，从这里我们体悟到了父爱的伟大。
外貌描写——“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”
背景介绍：“父亲一方面为服孝，一方面是由于把他所有的贵重衣物全部变卖了，但父亲却在这样的情况下，给自清定做了一件紫毛大衣，并亲自为他铺在座位上，以期抵御北国的风寒。”
3、你理解作者和父亲了吗？你能带着感情、带着对父爱的理解读一读这一段文字吗？
请几名同学朗读，老师点评、指导。
老师示范朗读。
五、合作探究、感悟父爱
朱自清从父亲的背影中读懂了伟大的父爱，其实，父亲的爱无时无刻不在我们身边，让我们再次浏览全文，看看文中还有哪些地方体现了浓浓的父子之情？（自主学习、小组交流）
明确：第四段，父亲要亲自送行。在当时的`情况下，父亲有巨大的生存压力，但儿子在他心中高于一切，他唯恐儿子在路上有什么闪失。
第五段：父亲亲自为儿子做一切事情，包括讲价钱、挑选座位、铺大衣、嘱咐儿子。
看到这一切，作者是怎样想的？现在回忆起来又是怎样想的？
“我心里暗笑他的迂”，“我那时真是聪明过分”，“那时真是太聪明了！”
作者用反语，表达了对自己的自责、自嘲，嘲笑自己当时对父亲的不理解，表现了自己的悔恨之情。
第六段：语言描写——“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”
父亲时时刻刻惦念儿子旅途平安，对于离别依依不舍，儿子是父亲永远的牵挂。
“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”、“心里很轻松似的”。
父亲也要出行，但是那些橘子父亲一个也舍不得吃，全部留给儿子在路上解渴。为儿子买橘子虽然辛苦，但是心里却轻松了许多、放心了许多。
六、联系生活，分享感受
1、我们在文章的各个角落都读到了父爱的身影。在这里，父亲的背影化成了一座雕像，永远地刻在了作者的心里，父亲的背影也化成了一座灯塔，照亮了千千万万颗赤子之心。朱自清的弟弟朱国华在《朱自清写〈背影〉的背景》一文中写到：“1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”
“父亲在看到《背影》的几年后，便去世了。”
父爱是不求任何回报的，儿子对父亲的理解就是对他们最大的安慰。（板书）
忆别
背
父————爱————子
影
写现
还好，在父亲的有生之年，朱自清借这篇文章表达出了自己对他的爱、对父爱的理解。虽然朱自清在以后的回忆录中曾经说到“在对待父亲的行为方式上，我有许多后悔的地方。”
2、我想很多同学在刚才的阅读和分析过程中，已经联想到了自己的生活、自己的父亲，那么，想一想你和你父亲之间发生的故事，讲一个让你难忘的瞬间，说出来与大家分享。
请几名同学讲述，老师点评。
七、我笔写我心
时间关系，我们不能让每一位同学都站起来说，那么，我们可以换一种方式来表达自己对父亲的情感，请认真地观察生活，仔细地回味，学习本文，写一写你的父亲，作为今天的语文作业。
八、课堂小结
国务院总理温家宝曾经说过“父爱，如大海般深沉而宽广。”音乐巨人贝多芬也曾经说过“你的父亲感到荣耀的莫过于你以最大的热诚继续你的学业，并努力奋发以期成为一个诚实而杰出的男子汉。”同学们，为了我们自己，为了不辜负我们平凡而又伟大的父亲，为了这份爱，让我们努力，做一个让父亲骄傲的孩子！
板书设计：
忆别
背
父————爱————子
影
写现
教学札记：
这节课基本完成了预定的学习目标，教学环节环环相扣、层层递进，教学设计注重了学生语文学习中听、说、读、写各个方面的训练。学生从这篇文章中感悟到了深沉的父爱，也读懂了“感恩”二字。不足之处是老师苛求了环节的完整，留给学生读书的时间太少，相比之下，老师的引领就有些多，学生自己思考的长度和深度就略显不足。还需要让学生对这些朴实的语言继续“咀嚼”，继续深挖文本。
背影教学设计9
教学目标：
1、知识与技能：
（1）、积累“交卸、奔丧、颓唐”等词语
（2）、学习课文抓住典型细节在特定环境下进行细致描写来表现主题的方法
（3）能结合课文，联系生活，从点点滴滴中感受亲情
2、过程与方法：
（1）、通过范读、诵读、讨论、体验，品味文中最动情的描写，并探究其作用
（2）、回顾父亲的爱，向父亲写封感谢信
3、情感、态度与价值观：
透过父亲的背影，感受父爱子的一片深情，激发学生热爱父亲、孝敬父亲的情感
教学重难点：
重点：抓住“背影”的描写，体会父爱子的深情
难点：品味文中最动情的细节描写
教学方法：
朗读法、讨论法、示范法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
有一个作家，他踏着春天的脚步而来，给我们带来春花春草图，献上春雨迎春图，然后匆匆而去，带着我们去看梅雨潭那奇异的绿，欣赏荷花潭那上空美丽的月色这位作家是谁呢？（朱自清）今天，在行进的途中，他还会娓娓动听的给我们讲一段他父亲的故事，听听作为儿子的他，怎样看他的父亲的
说到儿子眼中的父亲，老师想起了流传甚广得一篇文章，我们一起来看看
儿子眼中的父亲
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14岁：“好像有时候觉得也不对……”
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入”
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪”
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了”
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明”
60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
师：看了这篇文章，你想到了什么？
生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同
生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的
二、整体感知
1、请同学们朗读课文，思考以下几个问题
（1）概述本文的主要内容或用简洁的语言概括一下本文写了哪几件事情？
方法：引导从表示时间的词语入手，就容易找出来
明确：写的事有“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等最主要的是“车站送别”
（2）这几件事情作者是通过哪个词语连接成一篇完整的课文的
（背影）
（3）文章中出现了几次背影，你在文中能找出来吗？
（四次）
（4)分别出现在文中的那些段落？你能用简洁的语言概括一下吗?或者在背影前面加一个动词，来概括一下主要内容
惦记背影（思念父亲）
刻画背影（望父买橘）
惜别背影（父子分手）
再现背影（别后怀念）
5）作为儿子的朱自清，在文中多次流泪，你能找出来吗？
三、听读课文，捕捉最动人的画面
1、下面，请同学们听课文的朗读录音，找出最让你感动的画面
第二次的“背影”是“买橘子时的背影”还是 的“背影”
A：人的特征：老人的背影，胖子的背影，腿脚不便者的背影
B：人的处境：一个刚失去母亲者的背影；一个刚失业的人的背影，
C：观察者感受：一个令人心酸的背影，一个令人感动的背影，熟悉而又陌生的
5、父亲真正让儿子感动的是背影吗？
明确：是从背影上感受到的你爱
衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色给人以压抑沉重的感觉！）这是一个沉重的背影
体态：肥胖
走路姿态：蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险这时的儿子，心情该多么得紧张啊！一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子这是一个艰难努力的背影！
年龄：老年这是一个令人感到悲伤地背影
这是一个令人感到感动地背影
内心充满伤痛的背影
3、视频欣赏：
让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面
A请同学们联系“背影”描写之前的所有内容，认真研读、思考，思考：父亲的这一背影，是否让作者有所触动？表现在哪里？
明确：有表现是流泪开始时对父亲行为的不以为然
B父亲真正让儿子感动的是背影吗？
明确：是从背影上感受到的你爱
C这种爱和平时一样吗？
① 对父亲的感激、感动：
父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我”由衷地感激
② 对父亲艰难生活的同情：（特定环境）
祸不单行：祖母去世；差使交卸；家境惨淡、生计难维直至写作时已经是“家中光景一日不如一日”
劝慰我——天无绝人之路
买橘子时的蹒跚艰难的背影，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；
③ 对父亲爱子情深的理解：
“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细”这里的“说定”，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理
“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；
“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；
“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上
父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；（可怜天下父母心）
④ 对自己误解乃至责怪父亲的.深深忏悔：
总觉他说话不大漂亮
暗笑他的迂
对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现时，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来
⑤对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?
对父亲的感激、理解，为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责，都伴随着“泪水”倾泻而出
泪水直接指向背影，背影总被充满泪水的双眸所关注背影，凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜，背影与泪水所代表的就是父子间相爱相怜的至爱亲情
四、如果这个背影就是你的父亲，此时此刻，应该怎么做？
作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了！”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗？你父母平时为你做的细小的事时，你是怎么想的？
1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服我不耐烦了后来我想到了：“妈，你真好不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事
2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应？或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的？
3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬不孝敬父母，你挣那么多钱干什么？当那么大的官干什么？”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢？只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会
五、结束语
有人说：“父爱象一张弓，折弯身躯蓄一生之势把孩子射向远方”父爱如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般广阔，如郁金香般含蓄在这种爱的光环笼罩下，我们应该知道：我们都是幸福的！
同学们，父爱时时萦绕在我们周围：我想写一首诗来赞美父爱，总觉得我的词句在父爱面前是那样的苍白无力我想，还是找一首歌来歌唱父爱吧，其实，只要我们能理解那份爱、懂得那份爱、珍惜那份爱就足够了，这样，我们便能永远沐浴在父爱的阳光里
背影教学设计10
一、教学目标设计：
1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
2、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。
3、感受父子情深，体会自己父爱的深沉与伟大，教育学生珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德。
二、教材内容及重点、难点分析
内容：这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学，并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动不已的事情，表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。
新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求，使得我们必须“博采众家之长”，大胆吸收借鉴更先进的文化元素，生活元素，丰富语文课的内涵，让学生吸取更多、更人性化的知识。在人情日益冷漠，代沟日益加深的今天，引导学生学好本课，陶冶他们的情操，增进他们与父母之间的情感交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德，有着重要的意义。
重点： (1)整体感知课文内容，品味揣摩语言。
(2)学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。
(3)品味朴实简洁的语言。
难点：体味父子情深。
三、教学对象分析
八年级的学生已经具备一定的自学、理解及分析文章的能力。就这篇文章而言，学生理解父亲对儿子的'关爱，教学中应以引导学生主动探究阅读为主，找出刻画最生动细致的地方，集中在买橘子的背影上，细细地揣摩分析，引导学生利用前文给出的背景，进入特定的情境，亲身感受体验父亲爬月台买橘子的艰难，从而深深体会到父亲对儿子的浓浓的父爱。
四、教学策略及教学设计
1、结合背景音乐，让学生阅读《儿子眼中的父亲》，创设情境，导入新课。
2、教学过程中，利用多媒体播放课文音像文件，调动学生多重感觉器官，让学生主动参与到课堂活动当中，通过学生对课文的理解与感悟，体会到父亲对儿子深沉的爱。
3、拓展迁移，让学生谈谈自己亲身经历中所体会的父母对自己的爱及自己对别人的关爱，从而教育学生懂得珍惜爱，懂得感恩与回报，并且懂得如何去关爱他人。
背影学习心得范文
开学第二周，我就和同学们一起学习了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?在上这堂课之前，我在认真思考这个问题。以下是我上完这节课后的几点反思：
一、在初略感知文本的大层次后，我带领同学们直奔课文第6段，重点品析了“望父买橘的背影是如何刻画的”这一环节，放手让学生去找描写背影的句子，品析动词描写的妙处，归纳人物特定环境下细节描写的方法。此时，学生学习的主动性很高，纷纷举手，品词品句很精彩。紧接着，在课堂的下半段时间里，我还设计了请学生“表演父亲过铁道买橘子的过程”这一环节，学生们高昂的积极性再度被调动起来。我班的许秀雨、陈茂、郭虹余等几位同学经过认真揣摩课文中的精彩词句，表演时很投入，把父亲攀爬铁道时一系列的重要的动作表现得非常到位。通过这一环节的学习，师生之间的互动相当之好，原本显得有些枯燥的课堂变得活跃起来，笑声不断。这样不但做到了分析课文时重点突出，还很好地做到了寓教于乐。
二、接下来，紧扣两次流泪，体会父子间深沉真挚的爱是本节课的难点。没有足够的时间给学生，学生是很难进入意境的。在课堂上，我积极引导学生联系当时的背景、路上父亲对儿子无微不至的关怀所做的几件事，还有文中父亲说的5句话来体会。一层层地引导着学生进入意境，体会到作者当时流泪的复杂心情：这是理解的泪、感动的泪、幸福的泪、怜惜的泪、自责的泪、依恋的泪。
背影教学设计11
(一)知识教学点
1、给加点字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 试 颓唐 琐屑 举箸
2、理解下列词语的含义。
狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀
不能自已 情郁于中 琐屑
(二)能力训练点
1、 体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、 学习本文朴实自然的语言。
(三)德育渗透点
体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。
重点、难点
1、 朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。
2、 教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所包含的深情厚意的理解;分析课文可按内容结构-语言的顺序由浅入深的进行。
课时安排 二课时
教学步骤 第一课时
明确目标
1、 扫除文字障碍，了解课文内容。
2、 指导学生朗读课文，体会作者的感情。
3、 划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。
一、导入新课：
谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语文教材。当年，朱自清先生逝世后，有些中学生拿着报纸悲痛的说：作《背影》的朱自清先生死了!可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文《背影》
教师备注
二、教学新课
1、学生阅读课文，、词典解决生字词问题。
2、范读课文(要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。)
3、学生速读课文，讨论问题。
(1)本文为什么以《背影》为题?(背影是全文的写作线索，又是文章题旨得以集中反映的所在。)
(2)文中出现几次背影?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?表现了父子之间什么样的感情?
(文中四次写背影。开头写难忘背影，送别一段两次写背影，结尾忆背影。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的背影。表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的'思念。)中心思想
(3)本文以背影为线索，以车站送别为中心展开。请同学们划分段落层次并概括段意层意。
第一部份(1)开篇点题，最难忘父亲的背影
第二部分(26)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写背影，表现父亲的爱子之情。
第一层(2、3)写送别时的家境，为写背影渲染悲凉的气氛。
第二层(4、5)写离别前父亲对我的细心关照，为写背影作铺垫。
第三层(6)描写父亲过铁道买橘子时的背影，表现父亲的爱子深情。
第三部分(7)写别后思念，再现背影，抒发深切的思念之情。
(4)学生分段朗读课文，加深体会中心。
(5)理解第二、三段在全文中的作用。
本文是通过写我与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段呢?
教师备注
这两段写父子离别时的家庭境况，为写背影渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质;办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧失一毕，父亲又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微的光照儿子就更为感人。
教师备注
小 结
这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面年，子女对这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的之言片语中，还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露，还是通过某个身体形态的表现。父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深的感动和激励着一代一代年轻人。
布置作业
1、朗读课文，反复朗读第六自然段。
2、熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。
3、寻找父母对自己的疼爱之处。认真体会父母的爱子(女)之情。
达 标 测 试 一、给下面加点字选择正确的义项。
1、触目伤怀 ( )
A、心里 B、怀抱 C、怀疑 D、胸膛
2、不能自已 ( )
A、自己 B、停止 C、控制 D、已经
二、见练习册基础知识部分
第二课时
明确目标 1、 抓住背影这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。
2、 领会朴实的语言风格。
3、体会文章表现的父子深情。
第一部分：开篇点题。思念父亲，作者最难忘怀的是什么?(父亲的背影。)在不能忘记前加一个最字，表明什么?(表明背影在我心中留下了极其深刻的印象。)就记叙的顺序来说第一段属于什么写法?(采用倒叙的手法)
第二部分：追忆往事，作者最主要追忆的是哪一件往事呢?(买橘送别，描绘背影)
下面我们来看第一自然段：这段文字主要写什么内容?(祖母去世，父亲赋闲，家境惨淡。字里行间，流露出淡淡的哀愁。)
这一段中有一处写我第一次流泪，我这一次流泪是为了什么呢?(是因祸不单行而悲伤流泪)
那么父亲在我流泪时是怎么说的呢?是以如此，不必难过，好在天无绝人之路!
父亲说这句话是因为真的有了什么好的解决家庭困难的办法了吗?不是。那为什么父亲还要这样说呢?(是父亲怕我伤心过度而对我进行安慰。是父亲体贴、劝慰儿子的表现。)
父亲的心情本来也很难过，却反过来劝慰我，这表现了什么呢?(表现了父亲对儿子的疼爱)
下面我们来研读第三自然段：
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;为什么只写这一句?不写行不行?(这一句与文章主旨关系不大，所以没有具体写，而一笔带过。这一句交代了作者的行程，所以不能不写。)
教师备注
下面请同学们注意一些重点词语：说定改用说过可以不可以?为什么?(改为说过似乎也通，但逊色多了。说过是随便说说，说定是已经确定不送了。与后文的送相联系很好的表现出父亲当时的矛盾心情。
熟识一词说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;再三嘱咐，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏;甚是仔细，表明嘱咐内容之详细，把送行中应该注意的细微末节都提到了。(这些词语，强调说明父亲已经为儿子作了极其精细、周密的考虑和安排，字里行间表达了父亲的爱子之心。)
即便是父亲为儿子作了极其精细周密的考虑和安排可还是去送了。下面我们来看父亲送儿子到车站这一段。请同学们找出父亲为儿子做了些什么事。照看行李、讲价钱、拣定了靠车门的一张椅子、嘱咐我、嘱咐茶房。(作者通过这些描绘突出了父亲对我的体贴关怀。一个慈父的形象跃然纸上。)
作者对父亲的体贴关怀是不是理解呢?不理解。文中哪些句子表明对父亲的不理解?(总觉得他说话不太漂亮我心里暗笑他的迂)
作者在本段中运用了反语的修辞方法，表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子.(我那时真是聪明过分那时真是太聪明了!)太聪明就是一点也不聪明的意思，因为当时只知道批评父亲的行为而不能过体贴父亲的心情。
在这一部分里，父亲对儿子的体贴关怀已经是无微不至了，可这还远远不过，父亲又为儿子做了什么事情呢?
下面我们重点来分析课文的第三层。上堂课我们分析过这一层写的是什么内容?表现了什么?(父亲为我买橘子，表现父亲的爱子之情)。下面我们齐读一遍这一段，分析一下这一段中哪些词句写得好，能让你感动，为什么?
作者在写父亲买橘子之前先写卖橘子的地点、这条路的情况，又强调了父亲是个胖子，这有什么作用呢?(主要表现父亲买橘子的艰难，从而突出了父亲对儿子的疼爱。)
教师备注
这一段中写父亲背影的词句最富于表现力。先写看见父亲的服装，勾画了一个大体的外貌。这段外貌描写中主要突出了一个黑色，这是为什么?(家中亲人去世，同时也给人压抑、凝重的感觉。)
写父亲在平地上走路，就用了蹒跚，可见步履的不便。写父亲买橘子的一路上又几个动词用的最好同学们把它们找出来。(探、攀、缩、倾)同学们说说这几个动词为什么写得好?
慢慢探身下去为什么可以写成跳下去?用探表明父亲体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼。
两手的动作用攀这个词既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台时的吃力。
两脚的动作用一个缩字，说明两脚无处可蹬，把怎样爬法写得更细致了。
他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这一动作描写，细腻而简练，给人一个过程的动态，调动读者的想象力去丰富这种形象，把父亲爬月台时的艰难动作写得栩栩如生。
我们在写作文的时候，也要注意选用最恰当的词语来表达。
当看到父亲此时此刻的背影我的反应时什么?(第二次流下了眼泪)作者为什么第二次流泪呢?(这是感动的泪，同时也是悔恨、惭愧的泪。)
既然感动得流了泪,为什么要赶紧擦干,怕父亲看见,也怕别人看见呢?(怕父亲见我流泪而伤心,怕别人看见难为情。)
这是全文第二次写父亲的背影，那么第三次写背影是在哪里呢?
看到父亲的背影我第三次流下了泪，这也同样是感动的泪，离别伤感的泪。
第三部分：怀念父亲，再忆背影。请一名同学把第三部分朗读一遍。
这一段文字是对父亲背影的深化。它一方面起到了和开头气氛、请调相呼应的作用，反映出父亲生活道路的坎坷，另一方面继续加深背影的形象。父亲晚年，境况不好，年老体弱，不能像过去那样为儿子奔走操劳，但他那颗疼爱儿子、关心儿子的心没变。
教师备注
结尾再现父亲的背影，是儿子亲眼看到父亲的背影了吗?不是，这是儿子心中的背影，意念中的背影。面对这个背影儿子第四次流下了眼泪,这是思念之泪,这是伤心之泪。 教师备注
板书设计 一、开篇点题，难忘背影
黑色的背影
1、卖橘子的背影 蹒跚的背影
二、追忆往事，描绘背影 艰难努力的背影
2、离别的背影
三、怀念父亲，再忆背影
小 结
这篇散文以朴实的语言，真切表达了父亲间深厚的感情。作者以背影为贯穿全文的线索，先作铺垫，后到高潮，感情自然。全文结构合理，思路清晰，是一篇典范的叙事散文。也同时使同学们学习写作的一篇范例。
背影教学设计12
一、教学目标：
1、学习本文朴素而又饱含深情的语言。
2、学习体会通过人物动作刻画形象、展现人物心理的方法。
3、引导学生从课文中感悟“爱”这种博大的感情，通过此文去引导学生关注父母的生活与情感，懂得感恩。
二、教学重点、难点：
重点：“背影”作为文章描写的对象在文中多次出现，尤以父亲为“我”买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详，是全文的重心所在，也是本文的'教学重点。
难点：体会蕴涵在作者笔端的深深的父子之情。
一、导入课文
二、作者介绍
三、背景简介
四、整体感知
1、文章以什么为线索来展开的？
2、同学们觉得作者笔下的父亲是一个怎样的父亲形象呢？
3、作者是如何体现这个形象的？
4、文中写了父亲几次背影？
四写背影
⑴怀念父亲，惦记背影；
⑵望父买橘，刻画背影；
⑶父子分手，惜别背影；
⑷别后思念，再现背影。
5：这四次对背影的描写中，哪一次“背影”写得最具体、最感人？
五、思考讨论
听录音（第六段）
思考讨论一：父疼子
1、读父亲过铁道的部分，作者是从哪几个方面描写父亲背影？
父亲的穿戴：黑、布（儿子衣着）
走路的姿势：蹒跚
爬月台动作：探攀缩倾
提示：写人记事，应选择最动情的一件事；写最动情的一件事，又要突出最动情的瞬间。
2、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，进行了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？
父亲的语言。
⑴不要紧，他们去不好！
⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
⑶我走了，到那边来信！
⑷进去吧，里面没人。
怜惜体贴，依依不舍
提示：写作，要善于用朴素的语言写出深挚的感情；选材，也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。
思考讨论二：子爱父
对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出来？
五、拓展迁移
在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，哪一个细节给你留下了难以磨灭的印象？
小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴实的语言直抒胸意，表达了父子深情。
（放歌《父亲》）
六、作业布置
1、有感情的把《背影》读给你的爸爸听听。
2、借鉴《背影》的构思法，选取你生活的片断，以父亲为话题写一篇不少于600字的习作，写好后请你爸爸修改。
背影教学设计13
一、教材分析：
《背影》是人教版八年级语文上册第二单元的一篇讲读课文。它选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是这一单元的第二课，是一篇叙事性散文，通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，从不同的角度去赞美爱，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。通过学习可以更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情，能够使学生深刻的体会到父子相怜相爱的感情。培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操，更有利于后面几篇课文的学习。
二、教学目标：
⑴知识和能力目标：了解作者朱自清及其作品，理解并积累生字、词。
⑵过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。
⑶情感态度和价值观目标：领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。
教学重点与难点：
⑴重点：体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言，领会本文表现的父子间的浓浓亲情。
⑵难点：对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透彻的体会这种伟大的父爱。
根据我班学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：
1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。
2、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点。
三、教学安排：1课时
四、教学过程：
（一）捕捉细节，感受父爱（初读）
（《背影》一文所选取的是生活中极其普通的一些小事——父亲亲自送儿子到车站，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，又去给儿子买橘子，就是因为这些生活细节太小，所以往往会被学生忽视，体会不到父爱。）
1、用一个词说说文中的父亲。
2、父亲为我做了些什么？我又是怎样对待父亲的？在文中找一找读读。
（学生会在课文找出生活中一些极其普通的小事来读，如，父亲去送我——我与朋友去游逛；父亲嘱托茶房——我笑他迂；父亲和脚夫讲价钱——我觉得他说话不漂亮；父亲为我买橘子——我哭了……这一问题对学生来说不难，但可以使学生在这两者的比较阅读中体会父亲对儿子的付出，使学生有所触动。）
（二）聚焦一点、激发真情（再读）
从以上学生的多元化回答中追问：
哪件事最令你感动？哪些细节打动了你？有感情地读一读。
（文本中有许多值得品味的词句。如，文中“送行”这一事，“本已说定不送我，”叫“一个熟识的茶房陪我同去”并“再三嘱咐茶房”“但他终于不放心，”“踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”；本已“说定”，后来还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理；“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐遍数之多，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；两番踌躇两个决定，终于还是亲送；可见父亲事无巨细，事事亲力亲为。“我”却劝他“不必去”，根本没理会一为父亲对孩子的牵挂和不舍。充分感受后，指导学生通过重读、改变音调等方法实现有感情地朗读，再深情地朗读。）
（在阅读感受中学生会很容易把品读感受放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课重点，可以以这样的问题提纲挈领地引导学生：“这是一个……的背影，我是从……（词语或句子）中看出来的”。通过这一环节引导学生“品味作品中富有表现力的语言”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学生最先能感受的应该是“黑色、肥胖、蹒跚”，这时的感受是肤浅的，是感性的，教师可以继续引导学生体会：为什么衣帽着力描写黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人一压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影）。写“肥胖”与“蹒跚”是为了突出什么？在此基础上，通过换词法，品味“攀、缩、微倾”，体会这是一个“沉重的、艰难的、满装着爱的”背影。当“我”看到父亲这一背影时，我被父亲深深地打动了，只为了儿子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月台，这是怎样的父爱啊！再指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句，学生沉浸在这深情的朗读中，会更好地感悟父爱。）
（三）深入语言、体会真情（细读）
从本文的语言特色看，本文语言朴实。通篇写父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。
朗读后引导学生：
“本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话？找出来读读品品。”
学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地，不要走动。”一句叮咛，把二十岁的儿子当孩子！这就是中国的父母！不管孩子多大了，他永远是孩子！“我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人！”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全，真是儿行千里父担忧啊！这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。
（四）体验拓展
根据学生的心智发展，十二、三岁，又懂事又不懂事，容易自以为是，对父爱不容易体察。就是作者本人在20岁的学生时期，也未必能真切地体会到这父爱沉沉的分量。正如文中所写到的：父亲将我送上车又不断嘱咐并托茶房照顾“我”时，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我这样的年纪的人，难道不能料理自己吗？”此时的作者并未体察到父爱，反而对父亲包办一切的行为反感，觉得父亲的为人处世方式陈旧。“我现在想想，那时真是太聪明了！”待到真正成熟了，才理解父辈的行为方式，才能透过这种行为体察到父亲的爱心。为了唤醒了学生的情感世界，体验拓展这样设计：
1、回想生活中有关自己父母的普通小事和朴实无华的语言来说一说。
2、你在父母面前曾经有过“聪明过分”的做法或“暗笑”父母的想法吗？
3、用“爱在……”说说话。
第一问中要求说出一些真实的言行来，教师从中做分析，与原作做比较。第二问根据学生具体情况，不要求每个人都能说出，要充分调动学生的经验世界，尊重学生的'不同差异。在以上两个问题基础上，让学生以固定的句式说句话，锻炼了学生的对信息的筛选能力和概括表达能力。
教学反思
我在教朱自清的名篇《背影》一课时，决定尝试一下“探究性学习”的理念和思路。我先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的解读。希望学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而，这堂课并没有取得意想中的效果。许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。受到这次打击，我对探究性学习产生了怀疑，初中二年级的娃娃，有能力自助探究吗？经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力，原因在于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入。其实，文学家、作家与普通人的不同，也许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思考。而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会。一星期后的作文课上，我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》，要注意把自己的感受和思考写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发现。一位同学写道：“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担，也曾为他赢得过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。我暗暗下定决心，我一定要做一个懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力。”我一一读着学生的作文，一次一次地被感动着。在此基础上，我让学生接着学习朱自清的同题散文《背影》，让大家探究这篇课文的魅力。结果同学们发言非常踊跃，理解得也比较位深刻。是的，一个没有认真观察生活，没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢？要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力，就首先要引导学生先去仔细地体验生活，思考自我。的确，语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文，就首先要让学生解读生活中的有关主题。在自主解读生活的基础上，再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的。由此，我认识到，要让学生开展探究性学习，不是凭空就可以一上来就做的。探究性学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上、在这个平台上，学生才有能力、有根基来开展自主探究。因此，我通过这次实验，也是通过这次探究，得到的新认识是：学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读，是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展和完善吧。
背影教学设计14
一、将第六段作为讲析的切口，板书：
外貌——落泊潦倒
动作——一片深情两次
背影分离时：走几步、回头、说：落泪
混入、再找不着
二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：
终于自己送——爱子心切我自责
看讲拣嘱——无微不至内疚
三、当时的家境、原因。板书：
祖母死，父亲差使交卸——祸不单行
还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡
四、读首段，引起学生心灵的`共鸣。
读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
背影教学设计15
[学习目标]
1. 通过理解关键词语和句子的含义，体会文章朴实的语言风格。
2.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
3.领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。
[学习重点、难点]
1.阅读重点文段，体会作者新颖独特的描写角度，学习文中的细致描写，体会其
中深沉的父子情。
2. 理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。
[教材分析]
《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。
[学情分析]
在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯；在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会。
[学法指导]
新大纲明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。
1.自主互助，合作探究。
2.圈点、勾画、批注的方法。
3.动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。
4.指导学生根据间接经验学习感受生活。
[课前准备]
搜集有关母爱、父爱的古诗词。
[学习过程]
一、情境导入
回顾作文课对写父母文章的讲评，明确这次写作的普遍问题。一是选材俗套，二是平铺直叙，文章没有变化，三是口号作文，把人物的特点直接给了出来，不是让人物通过自己的言行流露出来。
确定学习重点：以上写作中的不足就是我们学习本文的重点。
二、整体感知
1、 朗读课文，学习字词后，概括主要内容、明确文章的主题、。
文章重点写了父亲送“我”北上在车站给“我”买橘子时的背影，表达了父亲对“我”的爱和“我”对父亲爱。
2、文章围绕着父亲的爱，写了哪些具体的事情？。
学生自由回答，只要合理就行：家里的丧事和父亲的差事、父亲决定自己送“我”去车站、在车上住托“我”照顾自己、给“我”买橘子、与父亲分别、思念父亲。
三、深入理解
思路：体会文章选特定的视角对父爱进行生动具体的描写，领悟情节曲折之中见父子深情。
（一） 理解文章开头以及背景的描写。
文章的开头学生易于理解，就是引起回忆点名题目，是一种倒叙的形式，写祖母去世和父亲的差事是为父亲创设了一个艰难的背景，使父爱更难能可贵。（如果开始学生不易理解，可以放到后面对文章总结之前。）
（二）朗读四至七段，每一段都写了一个或两个故事来表现父亲对儿子的爱，也写了儿子的情感变化，请读出在每段中父爱之下儿子的感情是怎样的。
方式：自由朗读，独立思考，能读出一段也行。
明确：第四段不理解父爱，第五段不领情，第六段被父亲感动不舍分别，第七段思念父亲。这些感情都能从具体的语言中读出。
说明：在师生交流之中，第四、五、七段顺势引领学生学习对父亲的描写，借助具体语言体会父爱。详细学习第六段买橘子的描写。
小结：“父亲把一个大学生的儿子当成小学生来爱，儿子却不领情，而父亲的行为最终却感动了儿子。”前面写的“我”的.“不懂事”，接下来是父亲买橘子时的感动和分别时的依依不舍，结尾“我”读来信的热泪盈眶思念父亲。这是父亲用他不变的爱一点点感染了儿子，对父亲“不理解——不领情——感动——不舍——思念”情感的曲折变化，又凸显了父爱的伟大。这种情节的处理我们在写作时应该学习借鉴。
（三）重点学习买橘子部分
1、父亲过马路上月台很难，但作者没有直接说他难，而是写他艰难的表现，找出文章描写父亲买橘子的过程中，体会作者是如何写父亲艰难的。
明确：父亲的身材和穿着写出行动不便，爬月台和买橘子回来的动作描写形象写出了父亲的艰难，放橘子的描写又刻画了他轻松的心情，（引领学生学习作者是“怎样写”父亲艰难的。）
2、 结合对“我”的描写，体会“我”当时是怎样想到。
3、“等他的背影混入来来的人里，再也找不到了，我的眼泪又来了。”一句中，“等”“再”两次去掉句子也通顺，你觉得去掉可以吗？
明确：“等”写出了分别时久久注视父亲的背影，“再”写出看不见父亲背影后还在人群中努力地寻找着，依依不舍之情形象地写了出来。这是作者理解了父亲，被父爱感动。
小结：作者抓住了父亲的背影，通过细致而动情的描写，刻画了父亲对儿子的爱，也寄托了儿子对父亲的理解和不舍，是父亲的艰难的背影改变了儿子对他的感情。
4、有感情地朗读本段，体会父亲的爱子之情，领悟作者对父亲的生动描写。
四、写作借鉴
1、学习本文，对我们的写作有如下启发：抓住背影这一特定的角度写父亲，使文章视角新颖；通过具体的描写刻画人物的特点，没有空洞的说教；对父亲感情的一步步加深，使文章情节生动，也更突出的文章的中心。
2、回读课文，加深对文章写法的理解。
3、作业：修改提升自己的文章。
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