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大学英语课堂口语教学设置论文
【摘要】本研究在分析了合作学习理论及基本教学模式的基础上，针对笔者所教的不同班级尝试进行英语口语合作教学，通过口语汇报展示及英语戏剧表演活动的设置对大学生的英语口语应用技能的提高有积极的促进作用。
【关键词】合作学习理论;大学生英语口语;课堂口语教学设置
一、引言
受传统应试教育的影响，中国学生英语口语普遍相对薄弱，甚至“哑巴英语”的情况仍存在着。大学英语课堂教学设置，一般分为读写课和听说课两部分，读写课教学集中在课文相关的读写译的综合训练，而听说课教学则听的练习占了大部分时间。对于学生极度需要改善的英语口语教学环节却因为目前英语课程教学的设置是无法在课堂上充分得以训练。但近年来，国家对于大学生英语学习的改革趋势是逐渐提高大学生英语口语能力的要求，比如在2016年12月，大学英语四六级考试口试放开报名等一些列变革，都直接体现了社会对当代大学生“听说读写译”能力全面发展的要求。目前四六级英语口试属于选报科目，在全国大多数省份推行，但从形势发展上可以推断四六级英语口试极有可能在不久的将来成为大学英语四六级考试必考科目。作为教师，如何激发学生的口语学习热情，组织学生利用更多课外时间有效练习口语是必须解决的一个问题。
二、合作学习理论与教学模式
作为一种教学理论与策略，合作学习(CooperativeLearning)在20世纪70年代初兴起于美国，并在国外教育领域倡导并实施。Dillenbour定义合作型学习的模式，是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法。DavidW．John和Ｒog-erT．Johnson提出合作学习的五因素，即:(1)积极的相互依赖;(2)面对面的促进性互动;(3)个体和小组责任;(4)小组合作技能;(5)小组的自我评估。国内合作学习理论研究始于20世纪80年代末，不少学者取得了一些成果。张迅提出合作型学习是提高学生英语口语能力的一种有效方法。王坦强调运用合作学习的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标。杨双认为建立在合作学习理论下的教学模式是有效的教学组织形式，能够保证良好的口语教学效果。孙占晓指出实施团队合作学习方式，充分发挥教师主导学生主动的作用，突出学生的主体地位，提高英语课堂效率。综上所述，合作学习理论强调学习者的个性发展及合作意识。因此，合作学习模式，通过设置课堂小组口语教学活动，可以取得比较满意的实际效果。
三、基于合作学习理论的大学英语课堂口语教学设置
合作学习模式强调过程学习中的学生的自主性及合作意识，活动的有效开展关键在于教师的设置活动和活动后的信息反馈及评价。
1、教师设置教学活动
针对口语活动不能占用太多课程教学时间，口语教学在课堂上将设置以口语展示活动的形式，时间控制在15分钟左右，同时对于不同班级专业可根据学生具体情况有目的性的开展活动。笔者对所教的2015级临床医学及2017级安全工程专业学生分别进行过两次口语合作教学试点。两个专业均为学校的王牌专业，学生生源优质，英语整体水平高，学习自主性比较强。两个专业各进行了为期一年的教学，时间先后有历时可比性。2015级临床医学专业学生学习自觉性很高，课前课后英语学习认真，但起初课堂活动参与度一般，除了个别学生积极外，其他学生都比较沉默，口语整体训练不足。针对临床医学学生严谨内敛的特征，口语活动第一学期设置为专项话题汇报展示，要求学生就所教的'课文单元有关的话题做小组预习口语汇报展示，学生可以计划选择好一个话题，并自由组合成4－6人的小组，汇报形式自由设定，但小组必须围绕课文主题进行时间不超过15分钟的口语汇报展示。临床医学学生在汇报过程中大都采用PPT课件汇报，制作内容精美且有条理，小组成员分工明确。第二学期，组织学生开展英语戏剧表演展示，要求班上学生4－6人自由组合就一个剧本进行为时不超过20分钟的现场戏剧表演。在经过第一学期的英语口语展示训练后，临床医学学生明显在第二学期的课堂上表现更积极，戏剧表演能考验学生的英语口语流利及临场发挥素质，学生在合作表演中大胆突破，不拘泥于剧本形式，台词新颖，口语自然流畅，舞台道具及背景画面浑然一体，“一周一剧”的口语展示活动在临床医学专业学生的英语教学中收获圆满成功。紧接着，笔者在2017级安全工程专业的一个班级中开展第二次实验教学。安全工程专业学生沉稳而富有思想，课堂教学氛围相对活跃，但口语表达整体准确及流利度不及临床医学学生。针对学生特点，第一学期给学生安排了英语口语汇报展示，但不同于临床医学学生的“学术型”口语汇报，安全工程专业学生安排的是“创意型”口语汇报展示，即不限学生话题，由学生小组自由确定一个主题，就主题开展形式多样的口语展示，时间仍限定在15分钟之内。一学期下来，学生汇报的话题包罗万象，涉及到文化、体育、影视等各方面，内容呈现有口述、演讲、朗诵、歌唱、配音等形式多样，学生的创意思想在英语的口语展示活动中得以升华。第二学期，同样安排了英语戏剧表演展示。但不同于临床医学学生敢于挑战经典小说及影片去自我创新剧本，安全工程专业学生的戏剧则缺少了原创性，大多数学生选择网络现成的戏剧剧本背诵表演，这是教学中出现的反差现象。相比较，安全工程专业学生的戏剧表演在内容和形式上完成的质量整体相对低。
2、学生反馈教学效果
第一学期下来，笔者通过随机采访及英语里公开讨论，两个专业学生大都反映英语口语汇报活动不但促进了学生自我学习的能力且课件制作技能及团体合作意识也明显提高，受到学生普遍欢迎。第二学期下来，对于英语戏剧表演活动，征集的反馈信息有些不同:临床医学学生反映戏剧表演活动收效颇多，第一次由学生上台集体表演，有声有色，通过小组合作创造出活跃的英语学习氛围，同时学生的写作能力甚至口语应用表达能力都有明显突破;其中，一次教学督导现场课堂随机听课也被临床医学专业学生的英语戏剧表演惊艳到，学生展示的自主口语学习能力及良好的班级互动场面得到了专家的极力肯定;而安全工程专业学生对于英语戏剧表演活动有两类声音，肯定支持的学生表示真正准备剧本并提前练习表演能感受到合作学习过程对个人口语的帮助，而部分学生反映戏剧表演难度比较大，剧本编排困难，一来准备仓促二来口语不够熟练以致表演拘谨口语发挥受限。但对于设置课堂15－20分钟的英语口语展示活动，受访学生多数表示有用，也希望开展和参与更多形式多样的口语活动。
3、教师评定教学结果
英语口语汇报展示活动，适合于英语口语中等及以上的学生，活动的展开可以围绕课文学习或者交由学生自主策划选题，合作学习的好处能最大限度地激发学生学习英语的潜能，集体展示减少了个人说英语的压力感，有助于学生更加轻松地发挥，英语口语汇报展示活动普遍被学生接纳且学生整体口语有进步。英语戏剧表演展示适合于英语综合能力强且口语相对较好的学生群体，因为戏剧牵涉到文化层面，而剧本的编排需要比较强的英语书写功底，现场的表演必须语言熟练自然，这些无疑很考验学生的英语口语能力，但一旦学生精心准备表演且克服了现场说英语的羞怯心理，合作学习的力量将促进学生迅速提高口语表达能力。对于口语基础较弱的学生，教师可以鼓励并引导其准备，提供一些适合学生水平的英文剧本材料，同时适时指导学生编排，尽量多肯定他们的表演，学生也会收获自信从而提高口语技能。
四、结语
英语口语一直是大学生英语学习的软肋，而口语教学因为大学英语课程教学设置所限，已经不能满足学生学习及未来发展的需求。合作学习提倡学生自主性及合作意识，设置英语课堂口语合作学习活动有利于学生课外时间准备，并能在课堂上有效发挥和集中展示，不但可以培养学生的自主学习能力，也可以改善和活跃课堂气氛，增加学习者的自信心及团队意识，更能极大地促进学生英语口语应用能力的提高。
作者:张艳萍 张伟平 单位:南华大学语言文学学院 湖南工学院马克思主义学院
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