让英语写作成就教与学的幸福感论文

　　叶圣陶先生曾说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？”他还说“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”

　　对英语教师而言，写作教学也是一件十分繁重而耗时的工作。而学生将作文本拿到手之后，很少有学生会仔细看老师的批改，而大多数学生只是看一下自己的作文得分就将本子搁置一边，还有部分学生可能连作文本都没有打开就置之不理了。所以在日常教学中出现教师辛苦地批改，但是学生的作文水平却提高不大的现象。

　　有幸到兄弟学校参观学习了自然分材教学，“提高师生教与学的幸福感”是自然分材教学中的一个重要特点。通过师生的相互理解和配合，能融洽师生关系；学生通过作业的自批和互批，能减少教师在批改作业方面的工作量；通过小组的互帮合作，能减少学生在学习中的焦虑感和对困难的畏惧感……

　　在具体的实践中我积极尝试使用自然分材教学法，这种极具诱惑力的教学方法已经使我充分领略到做教师的轻松和幸福，也使学生学有所乐，学有所得。这点在写作教学中体现得较为明显。

　　我的写作教学环节可用几个字来概括：引、议、写、评、定、练。引即创设情境，激发写作热情；议即议一议写作可用句型和作文可写的方面；写即学生当堂完成写作内容；评即每个行政小组对组员作文进行评议。初选出本小组最好的一篇作文，然后教师在行政小组中随机抽取作文利用投影进行全班示范批改。随后，小组成员在小组中互相批改。全班批改时可以是本组成员作小导师，也可以是其他小组的小导师主持批改；定即根据修改意见定稿；练即由每个行政小组根据当天所写的作文讨论出一篇新的作文要求，小组成员自己独立完成，也可以小组间相互交换题目。

　　经典案例

　　上学期期中考试之后，三（1）班开展了“飞扬的青春”主题班会活动，活动内容丰富，形式多样，学生们玩的很开心。主题班会后的第二天，许多同学仍然沉浸在兴奋当中，针对这种情况，我改变了第二天的教学计划，改上了一节写作课。

　　引：首先我要求学生谈谈昨天的感受如何，学生积极踊跃地用所学到的所有赞美的形容词来表达他们的心情，如exciting，fantastic，wonderful等，兴奋之情溢于言表。

　　议：随后，我要求小组进行讨论，内容为：

　　1、作文可以写哪些方面？

　　2、请小组讨论出这篇作文中可以用到的句型有哪些？

　　将讨论结果展示在互帮显示板上。

　　5分钟后，小组的讨论结果出来了，我又在每小组中随机抽取同学进行了快速讲解。其中有个小组谈到了他们还想写一写许老师在唱歌时由于紧张，唱错了歌词的事。其他的学生哄堂大笑，我也随着孩子们一起笑起来，说：“许老师也是胆小的人，还有好多的弱点你们没有发现呢。”有的孩子也开始七嘴八舌地说：“老师还不如我勇敢呢！”有学生敢玩笑老师了，这在以前从未发生过，而我也并没有觉得有什么不妥或是觉得学生不尊重自己。我感觉我和学生的距离更近了，他们开心，我也一起轻松。

　　写：讨论完以后，我让学生进行了限时5分钟的作文初写。

　　评：写完之后，我要求小组之间快速浏览作文，评出本组的最佳作文准备提交全班进行评议。在全班8个小组中我随机抽取了两组的作文，显示在实物投影上。第一组请了本组的一位组员作小导师，对他们组的作文进行修改以及说明修改的理由。在他修改完以后其他同学也可以补充修改意见。同时，本组的同学还要阐述他们组选取本篇作文作为最佳小组的理由是什么，其他小组的同学也可以找找这篇文章的优点是什么。第二组的作文就请了其他组的同学率先对作文进行评议。学生的语言是生动的，他们的思路是开阔的。原先一般由我进行侃侃而谈的内容，几个同学的想法一拼合也就完整地表达了。而且，由于有小组的绩效评价，对于每个小组回答问题同学的优秀表现，小组成员还自发地鼓掌。学生的积极性高了，原先的后进生也都跃跃欲试，希望通过自己的发言为小组赢得荣誉。学生们从文章的开头，结尾等作文间架结构上提出了表扬或是建议，还有的学生从作文的语言优美程度、内容丰富程度、作文的流畅性、作文错误率的高低上提出了自己的想法。

　　当然在这个过程中，我也并没有袖手旁观，对于学生因为能力所限没有发现的问题或是没有意识到的优点也提出了自己的想法和建议，学生们听了我的点拨以后对写作的技巧和注意点有了更加深刻的理解。

　　在全班进行作文点评以后，学生们就开始了自己的实践，小组成员相互批改作文，相互写作文的点评。作文的点评也是充满了快乐，有学生在同学的作文上批语“语言运用娴熟，继续努力，你将会是英语作文的佼佼者。”还有同学批语：“虽然有些错误，相信经过你的修改，你的作文会更加出色”。大部分批语充满鼓励和期待，让人欣喜。当然，还有同学毫不客气地说：“某某某，请你注意书写！”

　　结束后批改者和写作者又相互进行交流和沟通，以期达成共识。对于有歧义的地方则向学科组长求助，小组解决不了的问题则翻红牌，由我到各个小组帮助解决。

　　定：根据批改的意见，学生对作文进行最后的定稿。由于前期的大量工作，大概80字左右的作文还需3—5分钟完成定稿。

　　练：最后，我给学生布置了最后的讨论任务：请设定一个写作环境，提出合适的写作要求，并给出适当的提示。小组讨论决定后由一位同学执笔记录下来，作为本组的家庭作业，友好小组还进行了题目的互换。

　　一节课在铃声中结束了。

　　案例分析

　　这节写作教学课我作为教师感受到了幸福，学生在学的过程中心情愉悦，效果显著，体会到了学的幸福。

　　幸福一：教师从繁重的批改任务中解脱出来了；学生由过去被动的接受和被灌输转化为积极参与、自由表达、自己创造。满足了学生的表现欲、求知欲和创造欲。

　　幸福二：师生在前期的感情先行和情境创设中感情融洽，地位平等，师生之间心理距离很近。在后期的点评以及解决困难时，教师是学生坚实的后盾，学生少了无助感。学生间相互的点评更进一步加深了同学们互助友爱，共同协助的精神。有了同伴的鼓励，心情愉悦，自信增强。

　　幸福三：学生的讨论和发言让我体会到了学生无限的潜力，增强了为人师的成就感。同时，通过适当的活动设计，帮助学生解决了写什么和如何写的问题，降低了写作难度；再次，英语基础薄弱的学生能够有更多的时间思考、准备和练习，焦虑程度明显降低，调动了学生的说和写的积极性，并增强他们继续完成下一个写作任务的动力和信心。最后，学生通过评价别人的作文和倾听他人的评语使自己获得写作方面的启迪和提高。

　　课后学生纷纷反映这节写作课获益匪浅，效果显著，他们期待着下一次写作课。

　　这是一节运用自然分材教学的写作课，它有利于教师教得轻松有效，学生学得开心高效。不同层次的学生的写作水平也有了不同程度的提高！这是一节让写作教学成就教与学的幸福感的课，这也是值得我今后进一步改进和完善的课！

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