如何优化小学数学教学结构

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如何优化小学数学教学结构

　　课堂教学结构的优化意义

如何优化小学数学教学结构

　　小学数学课堂教学结构的整体功能

　　数学教学是一个整体，一节数学课也是一个整体，作为一节数学课的各个组成部分的搭配和排列即课堂教学结构也可以看作一个整体。但整体功能不等于各部分功能之和，要把各教学环节组成一个合理的有机整体，不仅要充分发挥各教学环节的功能，而且要发挥各部分互相联系而形成的功能。一堂数学课中各个环节都是为实现数学目标服务的，如“问题情境”这一环节，主要是为知识正迁移作准备;“新课引入”、“启发引导”是探讨数学知识的规律的，因此要最大限度地组织学生积极参与;“巩固练习”要有计划性和针对性，做到题目的难易适度、题量适度、层次分明，既体现因材施教，又要面向全体。

　　此外还要使各个教学环节互相协调、相互促进。假如有某一个教学环节目的性不明确或与整体结构不够协调，则会削弱乃至破坏整体功能。譬如在新授课中，安排新课引入的内容过多，把结合与新知识有关的内容，不管有必要与否，都必须重新复习一遍，结果花去了学生精力最旺盛的“黄金时间”，也将会严重影响其他教学环节的实施，教学效果自然也不会好。由此可知，任何一个教学环节的质量状况都会对整个结构功能产生重要影响。我们在教学中应该通过改善和提高某些教学环节的质量，以达到整体优化的目的。

　　小学数学课堂教学结构的特点

　　结构与功能是互相联系、相互依存、相互制约的。特定的结构产生特定的功能，特定的功能离不开特定的结构，教学结构的特点是具有灵活性。

　　灵活性是指安排各教学环节时的搭配和排列，不能干篇一律，不能搞程序化，而应从教学目标出发，按教和学的实际建立合理结构或调整改变结构，有针对性地把问题情境、新课引入、启发引导、巩固练习、课程总结和课堂作业等基本环节妥善安排，做到演示、操作、阅读、讨论、讲解、练习等各步骤有机结合、协调一致，以达到系统功能的优化。

　　精心组织教材,优化知识结构

　　根据小学学生心理学的理论。建立良好的知识结构,有利于发挥教材优势,使学生建立良好的认知结构,从而促进学生智能的发展。例如在教学《长(正)方体表面积的计算》中,教师要抓住长方体和正方体的特征,认识长方体的形状,运用教具直观教学。以“相对面是正方形的长方体”为过渡,让学生按照求“相对面是长方形的长方体→有一组相对面是正方形的长方体→正方体的表面积”这个认识程序,通过对知识的“变和不变”进行区别、比较、归纳,准确地揭示了它们之间的共性和个性关系,使学生既掌握了“求长方体的表面积,就求它们六个面的面积的总和。根据这一基本原理,方法又能根据不同情况合理、灵活地运用这一方法。在教学中,教师可运用“观察操作――总体探索――创设情境――逐步抽象――激发深化”五步教学结构,又通过对长、正方体六个面及表面展开图的观察、操作。引导学生自己思考、探讨长方体表面积的计算方法。

　　在直观、验证的基础上,教师可再创设情境,引导学生置身于长方体盒子――教室里。发展空间想象能力。通过实物与长方体各个对应面的对照,从直观教具――图形――算式。发展学生识图能力。让学生已经定位在被动接受的位置变为主动起来。最后,教学可以设计两道富有思考性的练习题。①一个宽与高都是4厘米的长方体。量出长8厘米,它的表面积是多少平方厘米。有几种不同解法,让学生讨论后归纳。②把两个长、宽、高与上题相同的长方体拼成一个长方体,这个长方体的表面积是多少?鼓励学生积极发展意义说出相拼后它的表面积各是多少和表面积的变化情况。

　　树立新的教育思想,运用新的'教育方法,达到课堂自主化。采用新的教育方法新的组织形式,新的教学手段,树立相信学生、尊重学生,放手让学生学会学习的新理念,建构认知结构过程,让学生自己来完成。教师要遵循物质或物质化有声语言转向无声内部语言的教学规律。通过做、读、说、议、想、练,让学生的多种感觉器官参与学习活动。教学环节要紧凑,让学生兴趣盎然处于积极思维状态之中。

　　课堂教学结构的优化

　　一、整体性原则

　　整体性原则是系统论重要的原理，认为对象是一个有规律的，由各种要素组成的整体。这个整体的规律存在于其各个要素的相互联系与相互作用之中，而各个组成部分孤立的特点及其简单相加不能反映整体的特征和活动规律。

　　课堂教学的整体模式性原则是指课堂教学应以整体思想作指导进行结构的优化组合。从整体角度分析每堂课的内容都是各学科的一部分，要注意它与整体的关系。这堂课的内容要考虑它在这节、这章、这本书及整个数学中的地位和作用，与前面学过的内容有什么联系，对今后要学的有什么影响，做到前有孕状，后有发展，不至于造成前摄后抑;同时每堂课本身又是一整体，它包含教学过程中的各个环节和各种因素，这些环节和因素与这堂课有着整体和部分的关系，它们之间还存在有部分与部分的关系。好的课堂结构就是要使他们之间的联系与关系自然衔接，有机结合，协调一致，有效地发挥整体作用，产生整体效应。

　　二、综合性原则

　　综合性原则是系统论的又一个重要特点，有两个含义：一方面，它认为任何整体都是这些或那些要素为特定目的而组成的综合体;另一方面，它要求在对象的研究中必须从它的成分，结构功能，相互联系方式等方面进行综合的系统考虑。

　　这里的综合性原则是说课堂教学中要尽可能综合考虑学生的全面发展，整体提高，以此为目标来组建课堂结构。因而我们在备课、讲课、练习等方面，尽可能让学生在多方面有所收获、有所得。小学生要学习、接受的知识很多，不可能在一节课面面俱到，但有些内容是每节课必不可少的。

　　三、全体性原则

　　全体性原则是对教学对象而言的，指在课堂教学过程中要面向全体学生。就教学中师生所处的地位讲，教师是主导，学生是主体。而学生的主体地位是否确立，又取决于教师的主导作用发挥如何。只有教师心中装着全体学生，并对每一位学生的学习状况、学习习惯了如指掌，注意在课堂教学过程中因材施教，实施弹性教育，使不同层次的学生脑筋抖动起来，使学生都有发表见解、享受成功的喜悦，促使每个学生都得到提高，都有所发展，才能说教师的主导作用和学生的主体地位得以发挥，这样才能体现全体性原则。

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