如何培养小班幼儿的角色意识

　　背景：

　　《指南》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，”“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、点心店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。

　　实录：

　　今天，我们又要开展角色游戏了，孩子们都找到了自己要玩的区域，有的孩子来到了娃娃家、有的孩子来到了图书吧，他们玩得不亦乐乎。

　　突然，我听到了佳佳叫我的声音，于是我走了过去，问到：“佳佳，你叫老师有什么事吗？”佳佳说：“老师，我现在在玩这个，可是我是谁呀？我不知道我做的是谁？”一听这个，我一下子就闷掉了，过了一会，我问佳佳：“你知道你在哪里玩呢？”她说：“老师，这个我知道，我现在在娃娃家里玩。”这时，我又追问：“那你在这里做些什么呢？”佳佳回答到：“我在炒菜，我在烧饭，我还在喂宝宝吃饭，我做了很多很多事情。”“对啊，这些事情一般在家里你都是看到谁在做呢？”佳佳想了想说：“是我妈妈。”“是啊，那你现在知道你是谁了吗？”佳佳忙点了点头说：“我知道了，我是妈妈。”看到她明白了自己的角色，我也开心的笑了。

　　分析：

　　在观察中发现，小班初期的孩子在游戏中纯粹地摆弄着游戏材料，游戏活动是无目的的。活动中孩子的角色意识不清，他们很容易被同伴所扮演的角色所牵引，造成角色混乱。在游戏活动中，孩子的角色职责模糊，不知道自己所扮演的角色到底该做些什么事。游戏活动中，孩子与同伴交流的角色语言比较少，孩子都是以自我为中心地玩着。

　　反思：

　　为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，我们可以尝试以下几个途径：

　　一、丰富经验，理解角色

　　角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识，进而在游戏中自己进入角色。

　　首先应通过开发多项主题活动，帮助幼儿初步形成角色意识。如：主题活动“我的家”，要求幼儿回家了解，爸爸妈妈是干什么工作的？他们在家干些什么家务？一家人是怎样相亲相爱，互帮互助的？谁辛苦地把你们带大？你在家帮妈妈做了什么事？通过这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验，理解了角色的实际意义。然后组织幼儿讨论谈话，加深对角色行为的理解和认识。其次应通过引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知。此外，还应辅以故事、看图片、谈话等形式，通过文艺作品丰富幼儿的经验。

　　这样，随着幼儿观察的不断深入，经验的不断丰富，孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩或无所适从的现象。他们能意识到自己在扮演角色，自己的行为必须符合角色的身份,必须大家合作游戏。

　　二、选择合适的主题，诱发兴趣

　　角色游戏是幼儿生活经验的再现，游戏中，幼儿进行社会性的学习，所以游戏的主题内容必须是幼儿熟悉的生活内容。小班幼儿由于阅历所限，很多事情他们还没经历过，很多角色他们无从体验。因此，我们必须选择幼儿熟悉的生活主题。熟悉的角色才能激起幼儿扮演角色的兴趣，从而使幼儿树立起角色意识。

　　首先，应从幼儿熟悉的事物中选择合适的主题。幼儿无一例外地对“娃娃”感兴趣，而生活中和他们关系最为密切的就是爸爸、妈妈。幼儿最丰富的经验也莫过于和爸爸、妈妈的'共同生活经验。因此，我们将“娃娃家”作为小班最初开展的游戏主题。

　　其次，应从幼儿心目中所崇敬的人物去选择主题。在和孩子们接触中，我发现“警察”和“司机”一直是他们所崇敬的人物，孩子们跟着父母外出，车子“嘀嘀”一开就把他们带到很远的地方，真是棒极了。还有那警察穿着制服，威风凛凛地指挥交通，在孩子们眼里也是再神气不过了，他们多么想尝尝开开汽车、当当警察的滋味。因此，“公共汽车”游戏深受孩子们欢迎。

　　第三，从幼儿对新异物的好奇入手选择合适主题。商店和人们的生活息息相关。妈妈常带孩子到商店买物品，孩子们看到商店里那么多未见过的、琳琅满目的诱人物品，他们多么想摸摸、看看、玩玩呀。还有柜台里忙个不停的售货员对孩子们也有一种神秘的吸引力，孩子们是多么想象成人一样直接参与买卖活动。而“商店”游戏正可以满足孩子们参与社会活动的这一要求。

　　三、介入角色，示范引导

　　角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动，但不意味教师就可放弃指导。应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。首先，游戏之前的谈话、讨论是不可少的。谈话激起了幼儿对已有生活经历的回忆，将原有的感性认识上升到理性思维，既巩固了角色意识，又为下一步付诸游戏打下了良好的基础。其次，在游戏初始，教师应根据幼儿意愿引导确定主题，也可利用一些玩具材料调动幼儿游戏兴趣，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。

　　在指导游戏过程中，老师更应善于启发、引导。老师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是老师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿的角色意识。老师必须对每个孩子的个性特点和对游戏的不同态度进行了解和观察记录，然后对不同情况进行个别教育。