新课标五年级下册《清平乐·村居》实录

相关推荐

新课标五年级下册《清平乐·村居》实录

新课标五年级下册《清平乐·村居》实录1

　　一、导入课题，比较诗词。

　　板书村居

　　师问：从村居你能联想到什么？（可以是景色，可以是古诗，还可以是学习过的文章）（生交流）

　　师：谁来背背有关描写田园生活的诗。（过故人庄游山西村陆游四时田园杂兴孟浩然宿新市徐公店宋杨万里）

　　师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书清平乐）

　　师：范读全词。

　　师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？

　　生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。

　　师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？

　　生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。

　　生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。

　　师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。你们还知道哪些词牌名吗？

　　生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！

　　生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么六字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。

　　生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！

　　师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？

　　生：自由读，随后配古筝乐齐读。

　　二、初读古诗，了解大意及写作背景，读准节奏。

　　师：大家读的不错，谁来把这几个字读一读。翁锄莲低小吴音鸡笼莲蓬谁能把这几个字送入词中读一读！

　　师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？

　　师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

　　师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。

　　师生齐读。

　　师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。

　　师：读了几遍后，你的眼前出现了什么画面？

　　生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

　　师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？

　　师：放流水声。

　　生：少了溪水。

　　师：对。小溪怎么流的呢？

　　生：缓缓地流着。

　　生：叮咚地流着。

　　生：潺潺地流着。

　　师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。

　　师：谁来连贯的把所看到的景色说一说。

　　师：在我们品读句子前，了解一下作者用写作背景，对我们理解文中情感有很大的帮助。谁能说一说。

　　三、品词读句，领悟情感

　　师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？

　　师：最好能用诗中的一个字。（引导说“醉”）

　　师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了，沉醉不知归路。这么美丽的村居，你是从哪句感受到的？

　　生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐图”）

　　师：读了这句诗，你看到什么？

　　生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。（板书：茅）

　　师：如果你是一个大将军，一个大文人，一个被贬的高级官员，你看到了这样一座矮小的简陋的茅草房子，你会觉得有诗意吗？（引导说：当时所处山村，草房和农村很和谐。）

　　师：青青草，作者为什么不写青呢？从这“青青草”你能体会到什么呢？（学生交流）

　　师：这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。

　　师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？

　　生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。

　　师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。

　　生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”

　　师：这两句把我们带进了幽静的山乡村野。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？荷花的芳香、草香和泥土的`气息

　　师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

　　生：（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。、师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”谁来说说这句话的意思？（学生交流）

　　师：板书“媚”，这里面的媚是美好的感觉，你还能组个词吗？（娇媚、妩媚、春光明媚、媚笑、媚眼）

　　师：这些词一般写谁的？

　　生：写年轻的女性。

　　师：相媚，相互说着有感情的话，带着浪漫的情调，一般写的是谁？

　　生：写年轻情人的。

　　师：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）说的应该是年轻人相互说着有情趣的话，在这为什么用这词来形容才两口呢？（引导看图，他们喝了点酒，醉了）

　　师：想象一下，他们都会说些什么？

　　师：同桌合作，演演那对翁媪。

新课标五年级下册《清平乐·村居》实录2

　　《清平乐·村居》是辛弃疾在战场上回到农村，看到农村这么一幅美好生活的画面而写下的一首词。听了吉老师今天执教的《清平乐·村居》，我受益匪浅。下面说说自己对这堂课的几点收获，原来词可以这么教。

　　一、“醉”在说的画面中

　　课堂点击：

　　师：仔细读读看，有一个字重复着用，那就是溪。找找看有哪几个溪?

　　生边读边找：溪上、溪东、溪头。

　　师：这是作者的行走路线。作者到底在哪观看这户人家的快乐情景?

　　生1：我认为他先是在溪上看到了美丽的青草。然后又到溪的东边去看大儿子在豆地里锄草。还看到了二儿子在编织鸡笼。在溪头看到了小儿子在顽皮淘气。

　　师：在溪上还看到了什么?两位老人还没说呢。

　　生：两位老人用当地的方言互相逗乐。

　　师：接下来请你自己用作者在哪里看到什么的句式连起来再说一说。

　　生自己练说。

　　师：下面我们来接龙，作者辛弃疾来到了一座村庄，他来到溪上，看到——

　　生1：溪上看到一片草地，有两位吴地的老人在草房里说乐。

　　生2：哪家的老伯伯和老婆婆这么开心?

　　生3：他又走到了溪的东边看到了大儿子正在豆地里除杂草。

　　生4：看见二儿子正在编织鸡笼。

　　生5：他又来到溪头，看到了小儿子扒在溪边剥莲蓬。

　　随想：

　　这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的.说十分的到位。如何把说这个双基目标训练到位呢?吉老师给了我们很好的答案。她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的情景。待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的方式来训练学生的说。不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉?

　　二、“醉”在想的意境中

　　课堂点击：

　　师：这副情景看了，在作者心里感觉用一个字是——

　　生齐说：醉。

　　师：无论是景还是人，都让人醉。尤其是充满童趣的一幕，最让作者高兴。你从哪个词看出来?

　　生：最喜。

　　师：他最喜的是什么呢?展开你的想象，“卧剥莲蓬”是怎样一副充满童趣的画面呢?

　　生1：边剥边和小鱼小虾玩。

　　生2：边剥边说，这个给爸爸，这个给妈妈，这个给我。

　　生3：一边扒着，一边甩退，踢到母鸡，母鸡追他，和母鸡捉迷藏呢。

　　生4：他剥着剥着，很顽皮，把籽扔河里喂鱼了。

　　随想：

　　这个片断佩服吉老师用一个“醉”字，就把整首词串联了起来。醉的是景，醉的更是人。人中最令作者醉的还是小儿，从一个“最喜”得知。这样一步步的聚焦到点上，就聚焦到了品这个小儿的童趣了。那么怎么感悟小儿卧剥莲蓬中的童趣呢?吉老师让学生们充分展开了想象的翅膀，想象卧剥莲蓬中的童趣。于是就出现了学生们丰富多彩的想象。学生们想象的意境没有一个不让人感觉到那份天真无邪的童趣。在无形的想象中，我们也走陶醉在这意境中了。

　　三、“醉”在演的幸福中

　　课堂点击：

　　师：这对老人看着这一幕情景，会互相说些什么呢?

　　生合作练说。

　　师：只有学的好才能说的好。

　　生1：老公啊，瞧，咱们三个儿子多好啊。大儿子多么懂事，帮咱们家庭干活，在豆地里锄草呢。二儿子手多巧，编织的鸡笼可以拿去卖了。小儿子多可爱，剥着剥着把荷叶盖在脸上睡着了。

　　生2：是啊，你看我们这三个儿子，老大老二真像你，小儿子像我。以后咱们就可以享福了。

　　生1：对啊。

　　随想：

　　这对老翁会说些什么?这是文本留给我们每个读者的空白。吉老师抓住这个空白进行了艺术补白。孩子们说了画面，想象了意境，这一步就水到渠成了。吉老师这个教学片断采用了演，通过演一演的形式来让学生体会老翁之间的那份快乐，那份幸福。如果体会不到老翁的那份心情，学生们是表演不出来的。从上台表演的学生来看，他们不但理解到了老翁们当时说的话，更体会到了老翁当时幸福快乐的心情。多么恩爱的一对老翁，多么幸福的一对老翁。岂能不被他们的天伦之乐所陶醉呢?

　　听着听着，我也醉了。醉在文本的意境中，醉在学生的表演中，更醉在吉老师的教学中。

【新课标五年级下册《清平乐·村居》实录】上海花千坊相关的文章：

村居教学实录03-09