如何优化语文作业

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如何优化语文作业

　　作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。语文作业作为语文学习的一部分，理应以培养学生的语文素养为主要目标。学生的作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等理想的生成过程和体现过程。因此，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也应该成为一种生活态度，在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。在课程改革的新理念下，作业设计要以学生发展为本，除了注意作业的实践性、层次性、延续性、趣味性等外，更要注意作业的多样性，要尽可能地使作业丰富多彩、优化设计，让学生在作业中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心，从而实现我们的大语文观，提高学生的语文素养。

如何优化语文作业

　　一、注重语文作业的综合实践性

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践。我在设计作业时让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。尤其应让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容。陶行知先生认为，教师不重在教，而重在引导学生要自己去学，不是坐而享教。“兴趣是最好的老师”，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师就应当将那些传统意义上的作业加以改造，将其融于游戏、绘画、表演之中，使其具有一定的情境性，从而激发学生作业的兴趣。

　　比如在教学《孔乙己》一课的时候，学生对孔乙己最后的命运比较关心，我便让学生发挥主观能动性，给文章加一个结尾，次日上课的时候，让学生在讲台演讲。这样设计作业，趣味性强，学生乐学。又如在教《我的叔叔于勒》的时候，课后作业是编排小品，然后在全班表演，经过这样的编排与演出，学生对语文兴趣很高，因为他们知道语文作业不仅仅是机械的抄写，形式也可以多种多样。

　　比如《我爱我家》综合性学习活动课，为使学生体味“爱”的含义，布置的作业是，让不同学习小组搜集不同类别的材料：照片、物品、家长采访、信件等。小组成员共同筛选整理，小组交流赏析，写出家的感受。成果展示交流会上，文章真切感人，令人回味无穷。

　　二、注重语文作业的层次性

　　一个班级学生由于智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，我有意识地设计作业的练习“超市”。因为一刀切的作业往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，这必然会加重后进生的课业负担。如果能把作业分层，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学生的学业负担停留在适当的位置上。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计，设计基础题、提高题、能力题三类作业：基础类偏重于学困生基础知识的巩固；提高类着重中等生能力的提高；能力类偏重优生综合能力的运用与加强。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。

　　三、注重语文作业的延续性

　　课外作业是课堂教学的延伸，“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。不要把语文作业仅仅封闭在课本内，仅为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系。陶行知先生强调生活实践对于认识的基础地位，突出生活实践对于教育、学习、知识的决定性作用。基于语文具有开放性的特点，我们应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，让开放性作业成为连接课堂与社会生活的桥梁，使学生在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索，最终达到自身语文水平的再提高。因此，教师在布置作业对应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。

　　曾不止一道口语交际题：奥运会在我国北京举行，假如你作为北京的青年志愿者迎接来自四面八方的.客人，并向他们致以美好的祝愿，在下列两种情况下你该怎样说？（要求简明、连贯、得体）

　　（l）接待外国观众：______________________

　　（2）接待中国运动员：____________________

　　此类作业主要考查学生的语言表达能力，要求学生在不同场合面对不同对象时说话要有所变化。

　　四、注重作业的探索性

　　探究式作业，是指学生独立地去探究问题、获得自主发展的一种作业形式。长期以来，学生习惯于从老师那儿去接受别人“已知”“已会”“已有”的东西，习惯于按老师设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。这样的接受性学习当然还是需要的，但是，它产生的“被动性”、一定程度上的“强制性”和“简单重复性”等不利因素，也是需要改变的。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们在课堂上常常看到旨在培养发展学生探究能力的问题情境，把这些问题延伸到学生的课外学习中，也就是探究性作业。

　　如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后，我布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？因为贴近学生实际，因而学生很乐意去探讨这个问题，加之教师的指导，从而收到了很好的效果。我们在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。

　　五、注重语文作业的趣味性

　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 实践证明“兴趣是最好的老师”，注重差异性，就能激发学生的作业兴趣。有趣的作业形式让学生有新奇的感受，激起他们的兴趣，促进他们参与的欲望，而且与其他技能方式相联系，提高他们各方面的能力，促进他们的发展。

　　如教学《变色龙》一课时，我们可以设计以下分层作业：

　　① 你爱阅读的话，不妨读一读契诃夫的《装在套子里的人》。

　　② 你爱习作的话，不妨写一写你对莲花的热爱。

　　③ 你爱朗读的话，不妨约几个同学有感情地分角色读一读课文。

　　④ 你爱绘画的话，不妨画出文中情节同次变化的漫画,勾勒“变色龙”的丑恶嘴脸。

　　⑤ 你爱唱歌的话，不妨创编一首嘲讽“变色龙”的歌给大家听。

　　⑥ 你爱文学的话，不妨摘录文中有表现力的语句。

　　⑦ 你爱探索的话，不妨查查资料：作者的生平、代表作及本文的写作背景。

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