高中语文课听课记录

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高中语文课听课记录

　　听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。有关高中语文课听课记录，欢迎大家一起来借鉴一下！

高中语文课听课记录

　　1、《氓》

　　（前紧后松，时间分配不当）

　　教学过程：

　　1、标注字音、词义；结合注释，疏通文意。

　　2、教师问：有什么问题没有解决。（学生问“氓之蚩蚩”中“之”的何义？取消独立性。）

　　3、“载笑载言”——“载欣载奔”

　　4、再读——学生读得太快。

　　5、解释：蚩蚩、贸丝、愆期、汤汤、不爽

　　6、概括故事情节：男子出轨，被压迫等。

　　7、问：概括女主人公的情感变化，体现情感变化的语句有哪些？（学生黑板上展示）

　　期待——幸福——抱怨——悲伤——妥协

　　8、词语分析：载笑载言

　　9、问：女子为何变心？学生答：吃不饱，穿不暖；光让干活；抱怨“二三其德”，日子好了，却有二心，无奈心酸。（为何不追根求源？贰行。下课铃响了，主题还没有挖掘呢。）

　　过程思索：

　　1、声音高，而感情不浓；

　　2、教态呆板，课堂语气太直，有些凶，语气不婉转；

　　3、学生理解全文了吗？就分析情感变化。

　　4、学生不理解，就进行空洞分析，可乎？

　　5、课文没讲完啊。

　　整体点评：

　　1、本课失误有三：前紧后松，时间分配不当，其一也；一个问题：感情变化找其词，简单而浪费时间太多，其二也；框架结构没有，不清不楚，其三也。

　　2、教师表情淡漠；

　　3、学生理解不到位，就讲不好。

　　2、《念奴娇赤壁怀古》

　　（九个小组平面式朗读，可乎？不可也）

　　教学过程：

　　1、导入：面对苦难，屈原选择了------陶渊明选择了-------

　　2、梳理积累：字词。

　　3、问：写了什么？学生答：上片写景；下片抒情。

　　4、问：用什么样的方式去诵读？（上课已经35分钟了）

　　5、让学生分列到黑板前诵读？（一个一个展示，共八个组全部到台上诵读）

　　6、二个小组打擂：一个组读二句，另一个组再读二句

　　过程思索：

　　1、学生梳理字词时间长否？

　　2、课堂语言较好。

　　3、诵读方式太宽泛。

　　4、让每个小组早排练好了吧？（一个小组还有单读、分读、合读）

　　5、光去读，太平面化了，没有递进层面的东西。

　　6、光去读，不鉴赏了？

　　整体点评：

　　这是一节离奇的课。我命名为表演式朗诵。本课两个环节，一是自我梳理字词、语句；二是让学生分组讨论如何诵读，之后分小组表演式诵读。一组两组也罢了，你竟想不到，竟然九个小组都到前台展示。试问：平面式的`毫无递进的诵读能代替分析、鉴赏吗？这位教师素质十分优秀，就是想出奇，就是想创新，恰恰是作茧自缚了。所以我要奉劝教师：课堂教学一定要在传统教学的基础上有所创新，千万不要一味求新求异，把传统的根本的教学思想给弄丢了。

　　3、《氓》

　　（本诗的艺术特点缺失）

　　教学过程：

　　1、诵读文本，概括故事

　　2、疏通文意4分钟

　　3、小组交流2分钟

　　4、一学生问：“淇水汤汤”前后有何关系？

　　“淇水有岸”何义？“送子过淇”——“子”何意？是男子吗？

　　（点评：这一环节很好，你给学生一个发现的空间，学生就给你一个灿烂的蓝天。）

　　5、一学生问：“至于暴矣”，“暴”何意？打。

　　6、概括故事情节。

　　7、品读文本。问：你在什么地方读出了女主人公的性格的词语和感情？

　　学生答：容颜像叶子一样衰老了；送子涉淇，很细心；载笑载言，很幸福很甜蜜。

　　问：你读出了女主人公怎样的性格？

　　（随堂点评：分析得很好！）

　　8、问：本单元是观照女性命运，你回顾全诗，从这位女主人公的婚姻经历，得到了什么？有何感悟？

　　几个学生答：“女也不爽”，婚姻是爱情的坟墓；

　　女子不能承担家务活；

　　不能光勤俭持家，要提升自己魅力，多读书，提高修养，来吸引男性；

　　离婚也是好事，过程总是痛苦的，要旷达。

　　打败婚姻的是现实，女子的容颜总是要凋零的。

　　（点评：在这里，有两个学生回答不当，是生之过？是师之过？总之，是学生还没有真正理解本诗的含义之缘故也）

　　9、最后让学生选择一节，背诵。

　　过程思索：

　　① 沉着，不着急，主问题很好，清晰大气，关注学生思考。

　　② 有些议论学生脱离了文本，谁之过？

　　③ 为何本诗的艺术方面没有涉及？鉴赏不足。

　　整体点评：

　　结构好，但没读，没讲艺术性。

　　本诗的艺术性何其高也，而仅仅局限在性格的分析，又是女性本身的分析，何其偏颇也？叶子如何变化？淇，如何变化？为何不讲讲其艺术？这首诗千古流传，原因何在？婚姻破裂原因何在？为何不讲？

　　4、赤壁赋

　　教学过程：

　　1、导入，引用林语堂之语。

　　2、标注序号：朗读全文（默读），学生朗读一遍。（随堂评议：读音、释义共进）

　　3、逐段读（找学生读错的地方）

　　4、“何为其然也”，“何为”——“为何”（因为什么）

　　5、还有哪些不理解的地方？

　　“渺渺乎予怀”中的“渺渺”何意？

　　6、找出情感的变化。每一段的情感是不同的。

　　7、情感因何而来，由何而去？找语句。

　　8、第一段读出了快乐

　　第二段读出乐与悲

　　第三段“如怨如慕，如泣如诉”；

　　“挟飞仙以遨游”——渴望——失望

　　9、为何转喜为悲？

　　10、分享：教师30岁，学生15岁，加起来是苏轼写本文的年龄。

　　11、每个学生选择文本中一两句名言，自己站起来背诵。

　　过程思索：

　　处处小心，点点如意，环环相扣。步步为营，符合认知规律。

　　整体点评：

　　这是一位纯静干练的教师，普通话很好，很标准。沉着，大气。本文成功之处有三：一曰读。默读全文；让几个学生分别读一段，逐段朗诵全文。二曰理解。抓住每一段的感情线索逐段理解：愉快---乐；悲伤----高兴。情感因何而来，因何而去？问学生：你从第一段读出了什么愉快？读“诵明月之诗，歌窈窕之章”等等。第二段谈谈乐与悲。从渴望读出失望：“挟飞仙以遨游-----”。第三，如何转悲为喜了？人可以生生不息的传承下去，一个人的生命是短暂的，从小人生到大人生。最后一段：你从文段中找出相关的句子，读出自己的体会与理解。

　　这是一节好课。

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