语文听课记录及评析

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语文听课记录及评析

　　语文听课记录及评析篇1

　　师：夜深了，说明了什么？

　　生：时间已经很晚很晚了。

　　生：说明时间很长。

　　生：母亲很辛苦，已经很晚了，还在为我操劳。

　　……

　　师：是啊！夜深了，母亲还在一针针一线线地缝着。从这里你又感受到什么？

　　生：母亲对我爱。

　　生：母亲对儿子的疼爱。

　　生：母亲对儿子的关爱。

　　生：母亲的无怨无悔。

　　生：我还能从母亲一边缝着一边想着，感受到母亲对孩子的那种强烈的爱。

　　师：谁能读这一句？（生读）

　　师：你觉得他读得怎么样？

　　生：他读出了母亲疼爱孟郊的语气。

　　生：我觉得他读出了母亲的担忧。

　　师：说得好。因为疼爱所担忧。母亲担忧什么呢？

　　生：不知道儿子什么时候才回来。

　　师：仅此而已吗？

　　生：不是。还有很多，课文中用省略号来表示。

　　师：你真是个爱思考的孩子。是啊，面对即将远行的儿子，母亲怎能不忧心忡忡、思绪万千，她还会想些什么呢？

　　生：儿子出门在外安全吗？

　　生：儿子生病了怎么办？有人照顾吗？

　　生：儿子吃什么呢？会挨饿吗？

　　生：儿子又睡在哪儿？睡得舒服吗？

　　生：此次一别，还能再相见吗？

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　　师：母亲千头万绪，数不尽对儿子的担忧，真是儿行千里母担忧啊，母亲之所以有如此的担忧，使因为……？

　　生：疼爱儿子。

　　生：关爱儿子。

　　生：牵挂儿子。

　　师：是啊，母亲把这份浓浓的爱融入到一针针一线线的缝补中。不知不觉天亮了，母亲依依不舍地将儿子送到村外，望着儿子说________

　　生：郊儿，你可要早点回来啊！

　　师：此时，母亲应该怎样说？

　　生：满怀深情地说。

　　生：恋恋不舍地说。

　　生：噙满泪水说。这是一种离别的泪、伤心的泪。

　　生：千叮咛，万嘱咐地说。

　　……

　　师：带着你的感悟，你的理解，自己读读这一句话。

　　师：听了母亲的话，孟郊一个劲儿地点头。望着母亲的.白发，孟郊的眼眶湿润了，他的眼眶问什么会湿润呢?[

　　生：他想起了就要远离母亲，不知道什么时候才能回来。

　　生：他想起母亲一直为自己操劳，而自己却不能留在母亲身边侍奉她。

　　生：他想起母亲对自己的养育之恩真是恩重如山，永远也报答不了。

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　　师：母亲的慈爱，就像春天里太阳的光辉。沐浴着阳光的小草，报答不了太阳的恩情，备受母亲关爱的孟郊，同样报答不了________

　　生：母亲的恩情。

　　师：母亲的爱是无私的，只有付出不计报答，母亲的爱是润物无声的，她融入在平常的点点滴滴。你能用具体的事说说母亲对你的爱吗？

　　生：我生病时，是母亲守护在窗前。

　　生：早晨，全家人还在熟睡时，是母亲悄悄起床为我准备好早餐。

　　生：无论天气是阳光明媚，还是狂风暴雨，母亲总是一如既往送我上学。

　　生：母亲总把好吃的留给我，自己却舍不得吃。

　　生：母亲睡觉前总是讲个故事给我听。

　　……

　　师：看着这么多高高举起的小手，我知道母亲的爱还有很多很多，是啊，母亲的爱是说不完的。此时此刻，你想说些什么吗？

　　生：我爱亲爱的妈妈。

　　生：母亲的对我恩情，我永远也报答不了。

　　生：我以后要懂事些，少让妈妈为我操心。

　　生：妈妈，我爱您！

　　……

　　师：千言万语汇成一句话……

　　生（满怀深情地齐说）：亲爱的妈妈，我爱您。

　　[评析]：

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学中教者充分尊重学生个性化的阅读感悟，文本在学生读中悟、悟后说中得到恰当的诠释。

　　教学过程中，我适时点拨，激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣。比如：联系生活，说说母亲是怎样关心你的？你最想对你的母亲说什么？学生的情感被唤醒了，倘佯于浓浓的母爱中，学生被深深震撼了，道出了各不相同的但却都是发自肺腑的心声。

　　教学过程中，教者借助“补”的手段让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，提高阅读能力。比如：母亲在缝补衣裳时还会想些什么？母亲在送别孟郊时还会说些什么？孟郊望着母亲的白发想到了什么？……补白，让学生深刻体会到了母亲对儿子的爱。

　　语文听课记录及评析篇2

　　一、情境导入

　　1、齐读课题

　　2、这个故事发生在春天(板书)，你会想到哪些词语?(春光明媚，春暖花开)

　　3、出示词语：

　　气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、

　　覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬

　　a.指名读

　　b.说说读了这些词语的感受

　　c.齐读

　　二、品读课文

　　(一)小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦?读一读，想一想

　　交流

　　(二)出示第二自然段

　　1、天气冷

　　指名读

　　2、你还体会到了什么?

　　饥寒交迫——“饥饿”

　　3、再来看看这个词语，你还能体会到什么?

　　(显示“濒临死亡”)

　　师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。

　　“濒临死亡”就是——即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么?

　　(配乐)齐读

　　4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事?

　　指名说

　　(三)学习第三、四自然段

　　1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。

　　2、交流

　　(四)学习第四自然段

　　1、她不在乎什么?在乎什么?

　　2、齐读第四自然段

　　3、认识小贝蒂(出示图片)

　　在什么地方寻找?怎么发现的?她会怎么想?怎么做?同桌说一说。

　　交流

　　师生接说：小贝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感动的画面。

　　4、还有什么地方也深深地打动了你?

　　(五)学习第三自然段

　　1、“居民们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子。”——人很多，把燕子当成了自己的亲人。

　　2、在这个过程中会有什么危险?

　　3、找一找，还有没有其他地方令你感动的?(政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。)

　　4、师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段(配乐)

　　5、如果你就是车厢内的一只燕子，当你看到曾经帮助过你的人，你会对他们说些什么?

　　6、写话：

　　以“这怎能不令人感动……”为开头写一段话。(播放“小燕子”歌曲)

　　7、交流

　　三、总结课文，提升感情

　　让我们记住——，记住——。

　　评析：

　　有效的课堂教学需要老师能及时的捕捉学生回答中的亮点和惑点，本节课执教的老师能及时对学生的回答做出评价。学生感悟后能及时让他把自己的感受用朗读来表达。整堂课的教学思路清晰，板块与板块之间衔接较紧凑。

　　不足：政府如何帮助小燕子这部分理解还没有到位，对与学生的回答要有个整体的梳理，使层次更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应交换顺序，让学生在感观图片中小贝蒂的形象后，再读文，可能学生的感受会更深。

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