如何培养学生自主学习兴趣

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如何培养学生自主学习兴趣

“激发学生的自主学习兴趣”是现代教育理念提出的学生最重要的学习方法。课程改革的核心任务就是改变原有的单一、被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，使学生在教师指导下富有个体性地自主、合作、探究学习，提高学生素质，培养其创新精神和实践能力。?

如何培养学生自主学习兴趣

一、激发学生自主学习

兴趣，是人们专注于某种事物带有一定情感的意识倾向活动，它能够推动人们去探究新的知识，发展新的智能。学习兴趣，是学习活动中最现实、最重要的因素，是学生感知事物，追求和探究新的知识，发展思维的强大内驱力。兴趣，是学生最好的老师。一切能力的形成都始于兴趣的产生。古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习者有着十分重要的作用。因此，教学中教师必须保护好每一个学生的独特个性和好奇心，寻找和发现学生身上的闪光点，根据学生身心发展特点、年龄特征、心理特征和教材的特点，采用不同的方法、方式，开发学生的潜能，激发学生的自主学习兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生就会越学越想学、越学越爱学，学生就会主动参与、乐与探究、善于动脑、勤于动手，学生就会由消极被动的“要我学”转变为积极主动的“我要学”和独立自信的“我会学”。所以说有兴趣地自主学习，能起到事半功倍的效果。

二、发挥学生的主动性和参与性

小组探究式教育是针对学生的生理、心理和思维能力、接受能力等特点，开展小组探究，满足学生的求知需要，使学生乐于发现问题、提出问题，想方法解决问题，每个环节都是学生主动参与寻求答案。小组探究就是小组成员主动参与、合作探究的过程。

（一）课前预习性自主学习，让学生变被动学习为主动学习。设置并抓住课前预习性自主学习环节，给学生创设自主学习机会，对提高学生素质，培养学生的创新精神和实践能力尤为重要。教学新内容之前，教师可以根据教学内容，出

示序列思考题和尝试练习题，让学生以小组为单位自主学习，勾勒圈点，做旁注，找答案。让学生对将要学习的内容进行一番独立探究，为学习新内容做好铺垫。

（二）要培养学生的自主、合作、探究学习能力，让学生的综合素质得到全面、健康的发展，尤其是创新、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求，改变过去那种重教轻学，重知识传授、轻方法指导的现象，给学生创设更多的合作学习机会。

（三）要尽可能得多给学生创设一些自主、合作、探究的学习机会。要坚决克服教师“照本宣科”、“一言堂”的弊端，采取多种方法指导、帮助学生积极的进行自主、合作、探究学习实践活动。在学生整体感知教材内容的基础上，教师可以提示重点，指导帮助学生自主、合作、探究学习。在语文教学活动中，教师指导，让学生找出重点段落、词句；或者提示一段课文的中心内容，让学生找出描写景物、场面、人物心理活动的词语等。有些字、词、句的释义方法，课文的层次结构和表达方式相似，教师可运用举一例的方法，做典型的示范指导，其余则放手让学生根据教师提供的模式，使用迁移的方法举一反三。

三、培养学生良好的学习习惯

学生的自主学习能力，是一般能力的重要组成部分。从具体的教学实践活动过程来看，学生掌握学习方法是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。现代教育是创新教育，它要求学生不仅要懂得学什么，还要懂得如何学。在学科教学上，要求学生不仅学会具体的学科知识，还要掌握学习知识的方法，并在此基础上形成能力。

学生是学习活动的主体，学生的学习方法、方式和习惯直接影响着学生能力的形成和发展。教师在传授知识的同时，把学习和获取知识的途径和方法教给学生，这是培养学生的自主学习能力，掌握自主学习本领的关键。教师除了教学生凭借工具书进行学习外，还要教给学生预习课文的方法，以及“读、议、讲、练”的基本方法。要根据具体教学实践活动的特点，把学习方法教给学生。一是要抓住教材特点，精心设计学法教法，“以学论教”，让学生学中明法，把学习知识和学习方法结合起来；二是要提供实践机会，让学生在自主、合作、探究学习实践活动中，把运用知识和运用方法结合起来，既学会又会学；三是要有一个“学方法”——“练方法”多层次的良性循环过程，把掌握知识和训练技能结合起来，

只有这样才可以体现学生的探究能力。

学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径，学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进体制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。

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如何培养学生自主学习兴趣 [篇2]

从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受和发现两种学习方式都需要，应互为补充。然而，我国学生长期以来习惯于被动地接受、背记知识；在当前的教改中需更加强调鼓鼓学习者通过体验主动发现知识。教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，促使学生以可持续性发展为目的，凸显学生自主性学习.

一、阻碍学生自主学习英语能力的因素

1. 学生缺乏学习动机、学习兴趣

学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。

2. 老师的传统教法

传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。

3. 学生不良的学习习惯

有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。

二、如何培养学生自主学习英语的能力

1、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识

学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。

2、改进教法，指导学法，培养自主学习的能力

打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。

巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。。

3、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围

学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

(1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。

(2)、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课,通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动,如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况,表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。

学生自主学习是在学习过程中逐步形成的,但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生,去达到“教是为了不教”的目的。

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