大学英语语言词汇教学探究的论文

　　1人文情景在大学英语语言词汇教学中的应用

　　1.1以有趣的人文情境加强记忆理解

　　兴趣是最好的老师，学生若是对某件事兴趣浓厚，便会主动去做。英语教学同样如此，“一言堂”灌输式教学虽被摒弃，但课堂上仍能找到一些残留痕迹，在此模式下，学生较为被动，完全被老师掌控，以致兴趣逐渐丧失。人文情境要求将“以人为本”的思想融入课堂，尊重学生的主体地位，使学生成为语言的创造性使用者，而不是被动接受者。人永远是教学中最根本的因素，需突出人的灵活性、主动性。单词是死的，内涵的文化意义却充满了趣味性，机械式教学显然不适合，教师应深入挖掘，以有趣灵活的方式让单词内在趣味性呈现在学生面前。如“Jackisajack-legdoctor，hehurtpatient’sleftlegyesterday.”这句话的意思是“杰克是个不称职的医生，昨天伤了病人左腿”。如何理解‘jackleg’是关键，其实‘leg’并没有实际意义。Jack是英语中一个极为常见的人名，可泛指普通人和物，如“AllworkandnoplaymakesJackadullboy”（只工作不玩耍，聪明孩子也变傻），而“Jackknife”则指的是一种普通的折叠刀。在美国口语中，‘jackleg’其实是指“外行、不称职的，蹩脚的”。在单词教学中若采用这种方式，学生必然兴趣盎然。教师对学生说“上帝转身是小狗”，学生不明就里，但很快就明白god反过来就是dog，然后教师让学生举出类似的例子。有学生说生活（live）颠倒即罪恶（evil），通过这种方式学生很快便能记住“saw（锯子）、rood（十字架）”等许多单词。当然，这只是一种方法，另外还可通过分享笑话、课前三五句自由谈、每日一则谚语、集体演唱英语歌曲等方式进行教学。只有将死教材活用，才能激发学生兴趣，体现其主体地位。

　　1.2以宽松的人文情境创造和谐课堂

　　大学英语课程时间极其有限，需充分利用课堂，因此务必要为学生提供宽松和谐的课堂氛围，其关键在于师生关系。词汇是语言的基础，语言是交流的途径，在交流中学习词汇，往往能事半功倍。师生间也充满着人文精神，教师不应主宰学生，而是引导，让每个人都能积累情感体验，能够发表自身意见。诸多实践也证明：有愉悦的课堂，才有高质量教学。一个单词很简单，教师在课堂与学生交流时，不能局限于教材释义，应尽可能地导入英语文化背景知识，而往往了解了文化背景，便能轻松掌握许多相关词汇。如politician有政治家、玩弄权势者的意思，但在“Youneedtobeabitofapoliticiantosucceedinthiscompany”这句话中，politician翻译成“政治家”显然不太合适，而翻译成“精明圆滑的人”才符合原话意思。其实，英语中的“政治家”有个更贴切的词：statesman，是指管理国家的明智之士。Politician在美国英语中贬义色彩较为明显，是指为了谋取私利而搞政治手段的人。可见，单词和语境、文化结合颇为重要，否则易出现错误理解。Heisabigpotatointhatarea，即在那个区域他是个大人物，此处“bigpotato”并非大土豆，而是“大人物”的意思。猫头鹰是owl，在英语中寓意智慧和冷静，在汉语中却表示不吉利。所以在交流中，教师应引导学生注意单词在不同语境中的语用意义。而场合不同，单词用法也有差异，如非常佩服某人，非正式场合可表达为“takeone’shatofftohim”，但正式场合多使用“admirehimgreatly”来表示。另外，在课堂交流中可大量使用一些常用搭配，增加学生词汇量，如雨下得很大表示为“rainheavily”，睡得很熟表示为“soundsleep”等。

　　1.3以多元化的人文情境体现教学方法多样性

　　有了宽松和谐的课堂氛围，学生也很感兴趣，如何采用有效的教学方法就成了考虑重点。以往教学中，教学方法太过单一，难以创新，学生容易产生疲劳感。随着新课改的实施，许多新方法相继应用于教学中，教师必须改变教学观念，掌握多种教学方法。教材是最直接的工具，但并不是唯一工具，特别是当前多媒体教学颇为流行，应充分利用多媒体把抽象知识形象化。电子教材、视听教材、图片动画等都能用于课堂教学，而这个过程也是教师在理解原教材基础上所做的'重新建构，根据学生兴趣、学习能力制定出相适应的教学方案。人文有着很深内涵，涉及感觉、心理、生活、情感各个方面，构建人文情境时也应体现出多元化特性。例如：①图示法，教师画出dome（圆顶）、triangle（三角）等形状，学生便很容易理解；②动作演示法，即通过肢体动作将单词表现出来，如“frownonsth”表示不赞成某事（disagreewithsth），教师可做思考状，然后摇头；③变换表达法，即利用学过的或简单的单词让学生掌握新词，如“wax”为增大、变大，可将其用“togrow”、“increase”等词解释，方便学生记忆；④谐音记忆法。该方法在英语词汇教学中也有着广泛应用，主要是利用母语表达方式记住英语。如遇到害虫，我们经常会选择拍死它，而英语pes（t害虫）发音与汉语“拍死它”极为相近，记忆理解都减轻了不少难度。“frugal”翻译为节俭的，俭朴的，有人翻译为汉语“腐乳够”，即吃饭只吃腐乳就够了，以此来展现节俭。不得不承认，这种记忆法在很多时候的确有很好的效果；⑤描述法，如把comedy（喜剧）解释为“aplaythatcanmakeyoufeelamused”，解释distrac（t使分心）“Playinggamesdistractsyoufromyourhomework.Thatistosay，gametakesyourattentionawayfromyourhomework”.⑥构词法。英语中有词根、前缀和后缀，这是扩大词汇量的三把钥匙，通常在最初英语学习时教师都会有所介绍，大学英语课堂上同样要掌握这种方法，尽可能地掌握常用的一些词根和前后缀。如appear为“出现”，则disappear为“消失”，appearance为“外观、外貌”。Ordinary表示“平常的”，前面若加上extra-,则表示为“非同寻常的”；mature翻译为“成熟”，immaturity则是“不成熟”；marry表示“结婚”，则premarital则为“婚前的”；⑦分类记忆法。这与联想记忆有一定的相通之处，即以一个词为中心，将相关词汇同时放在一起记忆。以marry为中心词，可搜寻同类词汇，marriage（婚姻）、weddingdress（婚纱）、bride（新娘）、groom（新郎）、proposetosb（向某人求婚）、getmarriedwith（与某人结婚）、couple（夫妻）、fallinlove（坠入爱河）、falloutoflove（失恋）、divorcewith（与某人离婚）等。

　　1.4创新评价方式

　　评价也是课堂教学中的重要环节，但很容易被忽视，有些教师则将评价过于形式化，敷衍了事。如此一来，就不能对课堂效果有个清楚的了解，也就不会发现其中存在的问题，以致教学水平长期停留于一个水平难以提升。所以在英语词汇教学中，应对课堂评价环节加以重视，并积极创新评价方式。除了教师评价，还可采用学生互评、分组评价等方式，让学生参与到评价中来，互相指出不足之处，教师在旁加以记录，然后才能根据问题采取解决措施。而评价环节也应体现出人文精神，不能太过严苛，也不能太过随意，应根据事实采用委婉性和鼓励性的语言，尊重学生，并增强其自信。

　　1.5强化阅读和口语锻炼

　　教材词汇是基础，基本掌握之后不应停止，而应更进一步学习更多词汇，阅读是最好的方式，对发音、词汇量、语法学习和写作都有很大帮助。通过大量阅读，才能快速提高英语词汇量，而此过程中，当语感和语境培养出来后，学生遇到生词往往并不需要查阅工具，就能大致判断出生词含义。所以，教师应为学生选择合适的课外读物，如ChinaDaily、21stCentury等报刊比较适合大学生阅读，教师可定期对学生阅读成果加以检测。此外，语言表达才是最终目的，所以学生在掌握了一定词汇量之后，还应积极参加口语锻炼，提高语言表达能力。这是对词汇进行重新组合的过程，考验的是学生对词汇的掌握程度和综合应用能力，如果条件允许，尽量能够提供专门练习的环境。

　　2结束语

　　词汇在英语中的地位毋庸置疑，作为听、说、读、写四项基本技能的基础，必须引起高度重视。人文情境一方面体现了学生的主动性，另一方面与文化背景和历史知识密切相关，对英语词汇教学大有裨益，应当合理构建趣味性、多元化、和谐的人文情境，以提高教学效果。

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