（优秀）幼儿教育教学随笔

　　无论是在学习还是在工作中，大家一定没少看到别人写的随笔吧？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。想要学习写随笔吗？下面是小编帮大家整理的幼儿教育教学随笔，欢迎阅读与收藏。

（优秀）幼儿教育教学随笔

幼儿教育教学随笔1

　　幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是年轻一代最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用，幼儿园不同于中小学，作为教师首先应该是孩子的朋友，在平等的关系中，教师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上到安全，放松，让他益生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。

　　我们班每个孩子的.个性都不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的。但是有些孩子，他们在里比较活泼，一旦离开了们们熟悉的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了陌生人参观等等，他们变利很胆怯，不敢说话。这种胆怯性格的形成，大多因为缺乏锻炼的机会，缺少表现自己的勇气的条件，如果不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的发展。

　　胆怯的幼儿往往没有勇气在众人面前讲话，或说话声音很小，为改变这种胆怯的性格，我们努力为幼儿提供“说”的机会，让幼儿在每个人面前表达自己欲望和自己的感情。

　　作为一名幼教工作者，怎样去教幼儿、怎样主动和幼儿沟通是很重要的。

　　现在的教育观，要求教师与幼儿的地位是平等的。教师要尊重第一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些来容易的话，做起来却很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿动做。教师以亲切的话语，关心他们喜欢，做什么，需要什么。这样既拉近了师生关系，又使我们目标得以实施。

　　开展丰富多彩的游戏，让幼儿从中得到知识。在教育活动中，教师就尽量多设计一些与教育内容相一致的游戏。真正做到“规程“所要求的“以游戏为基础的活动，寓教育于硌项活动之中。

　　抓住幼儿的闪光点。让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，本班有个小朋友发音清准，我益不断纠正，只要他有点进步，我们就给予表扬，树立他们的自信心，现在，发音有很大进步，这些赞美的高速就像一个个小光环一新，老师新手替他们带上。

　　所以，一名幼儿教师，既要当好老师，又要做幼儿的朋友，保证他们幸福的成长。

幼儿教育教学随笔2

　　每个人的心中都有一个梦想，那是一种行动上的付出，一份思想上的坚守一根精神上的支架，我们可以朝着自己的方向毫不气馁，勇往直前。特别是在教育工作岗位上的教师们，她们为了孩子的将来，不惜踏实勤恳、默默无闻。孩子是祖国的花朵，祖国的未来，只有靠教育者去浇灌、呵护他们，才会有更美好的未来。

　　“每个孩子都是一朵花儿，只要你认真呵护，他们便会开出五颜六色、五彩缤纷的花朵”。是啊，在观看电影《花儿怒放》时，仔细回味一下，真是别有一番滋味。从而，使我真正体验到了这句话的深刻含义。佩服丁老师对工作的尽职与对孩子的那份高度责任感。他为了让学生从顶楼下来，不惜自己生命，居然克服了恐高症，而调皮的学生却把他扔在楼顶跑了，这是对一名教师而言，多大的`耻辱，只能自己忍气吞声，悄然离开。

　　作为班主任的丁老师，为了坚守自己的那份执着，他下定决心开始拯救班里这位名叫马俊的男孩，他是一个学习有困难的学生，学生、家长都认为他很笨。因此，孩子的自信心受到了伤害，变得越来越胆小、自卑，更不想与大家说话、交流。无意间，丁老师发现这个孩子喜欢画画，就利用孩子的优点，加以鼓励，还把画送到画展参加比赛，谁知他的画竟获奖了。顿时，使孩子多了一份自信。良好的开始是成功的一半，丁老师用了各种办法，凭借他坚持不懈的努力，还一直与孩子进行进一步的交流、沟通，最后，让马俊找回了真正的自我。在生活中，我们也是如此，其实，无论做什么事情，我们都要学会自信，只要有前进的动力，我们才能一步步去克服。因为，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，办法都是人想出来的，只有聪慧的大脑，才会得到意外的收获。

　　从一份执着到一个梦想，这是一个对世界的向往与追求的过程。过程要靠我们慢慢去观察、去发现、去探索、去解决。最后，马俊在全年级摸底考试中，居然以一场精彩的演出赢得了大家的掌声。看，马俊的行为终于被大家所认同、所感动，丁老师的辛苦付出，总算有了回报。此时的她们正如鲜花一样怒放，她们考上了理想的学校，开始了花儿新的人生。顿时，我的鼻子一酸，一种莫名油然而生的感觉，经不住自己泪流满面，不禁潸然而下，我们一起为马俊而感到骄傲，一起为丁老师而感到欣慰。

　　作为一名年轻的教育者来说，我平时碰到的磕磕碰碰及各种困难又何足挂齿。从中，使我想到在教育教学中碰到的一些坎坷事情。其实，我觉得，在每个幼儿心目中，孩子们都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我们不要为了一件或者几件事情而误认为孩子的无药可救，有时孩子不小心做了错事，或许那是幼儿心理的一个叛逆期；有时，孩子违规了，或许他是真的不小心；有时由于各种原因，孩子做了错的事，或许是为了帮助别人。对于孩子们的行为，有时与其埋怨她们，还不如找出合理的原因，对症下药，只有这样，才能让孩子们健健康康、快快乐乐地成长。

幼儿教育教学随笔3

　　每年的春节晚会中，魔术表演我特别喜欢看，特别是刘谦的魔术表演特别神奇。中央电视台的少儿节目中，有时也教小朋友们变魔术，变来变去非常有趣。

　　去年我给中班的小朋友上课，在教幼儿认识“0”时，我想怎样才能引起幼儿的兴趣呢？想来想去我想到了学点小魔术用在教学中变“魔术”于是我说；“小朋友喜欢看刘谦叔叔表演的魔术吗？”大家齐声说：“喜欢”今天老师就变“魔术”于是我说；“小朋友喜欢看刘谦叔叔表演的魔术吗？”大家齐声说：“喜欢”今天老师就学着刘谦叔叔的.样子，给你们变一个魔术，大家想看吗？大家齐声说：“想”，“既然想看就请大家坐好了，眼睛往老师这里看。”结果大家都瞪大了眼睛，静静的坐在那里，于是我拿出了两枚硬币，一个手里一个，我说：“大家看这是什么？”大家说：“钱”我把这两个壹角的硬币放到桌子上，桌子上事先放好了一张白纸。我手拿两个杯子，一个是空的、一个是用白纸粘好杯口的，我把一个杯子拿给幼儿看，边看边问：“这个杯子里有东西吗?”孩子们齐声说：“没有”我赶紧说：“没有了用一个数表示就是0。”我把这两个杯子放到桌子上把钱盖住，我问：“钱哪里去了，大家找找你们的身上有没有？”孩子们找来找去都说没有。我赶紧说：“没有了用什么表示？”小朋友们齐声说：“0”于是我引导孩子们说：“刚才桌子上的钱没有了可以用0来表示，如果我把钱变回来，还能有用0来表示吗？”这时有的孩子坐不住了，于是我念起了魔语，我说：“钱、钱、钱，变、变、变，要让大家看的见。”这时孩子们集中精力看着我，这时我从桌子上一拿杯子，桌子上立刻出现了一枚硬币。大家好奇的看着，有的孩子说：“老师真棒！”我说：“现在桌子上有钱了还能用0来表示吗？”大家说：“不能了，”接下来我用道具演示没有了用0来表示。但是0并不光是表示没有。

　　这一节课孩子们精力集中，思维活跃，轻而易举的认识了0，了解了0所表示的含义。课后有的孩子说：“咱老师真棒！能把钱变没有了，还能把钱变回来。”看到孩子们好奇的眼神，使我想到了幼儿教育学中所提到的，“兴趣是最好的老师”。孩子们只有感到好奇，才能引起学习和探索的兴趣。所以老师根据自己的实际情况学点小魔术，必要时用在教学中，会起到事半功倍的效果。

幼儿教育教学随笔4

　　图书不哭

　　刚开学的时候，我们在图书架上放上许多图书，孩子们似乎也挺喜欢看的，下午点心吃完后总能看到很多孩子到那边看书。

　　但是过了不久我发现，每次把书放回去时，很多孩子没有正确的把书放到原先的地方，图书角那里往往是一片狼籍，虽然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是里面的书投放的太多了，反而显得乱，于是我就重新整理了一下图书架，选了一些更适合小班孩子阅读的图书，总共放书48，这样书架也看上去整洁多了。我又在书上和柜子上贴了标签，利于小朋友进行摆放。

　　我发现从那次后，孩子们看完书都能放回书架了，心里一阵欣喜。但是过了不多久，我就发现了一本书的封面被撕坏了，本来我想赶快把它补补好，转念一想，就应借机对孩子进行一次教育，我又赶紧召集孩子们围坐一齐进行谈话，我说”你们看呀，老师手上的这本书在哭呢，为什么?”孩子们都说书坏了，“是呀，书受伤了，怎样办呀?”沉默了一会，有个孩子就说补一补呀，这时我就教育孩子们看书时要爱护图书，不能撕，不然书也会哭的，孩子们口里喊着“好!”接下来几天我观察着，发现图书没有撕坏的状况，我想状况有所好转了。这一次针对孩子们把书放回书架时没有叠放整齐的状况做了谈话，并示范怎样把书放回书架，每一层的.书分四格，看完的书要把封面朝上分别放到四格中。透过拟人的形象和语言，期望孩子们能够更好明白爱书的道理，让我们班的书不要再“哭泣”了!

幼儿教育教学随笔5

　　随着孩子们年龄的增长，他们对周围的事物好奇心越来越强，总想要把某件事弄清楚才罢手。当然了，他们喜欢与周围的事物之间产生互动，喜欢探索。作为老师的我们在遇到这种状况时，不要过于干涉孩子们的探究，必要时能够加以引导。

　　这天下午孩子们正在自由玩耍。突然我被一个奇怪的谈话吸引住了“我的头是圆的，你的头是圆的吗”“当然了，你看。”说着还故意靠过去让他看。“你说谎，你的头不是圆的，你的头是长方形的。”听到这儿，我不禁笑了起来。“不是，你的头才是长方形的呢”两人为此进行了激烈的争论。“他的头为什么不是圆的，而是长方形呢”“因为他的脸是长方形的.，所以他的头也是长方形的。”听了他的话，我断定他为什么一口咬定自己的头是圆的了因为他的脸是圆的。“你身上哪些地方圆的”“眼球是圆的。”“老师我明白，我的皮股是圆的。”听到这儿我不仅仅哈哈大笑起来。和孩子们在一齐聊天后，你就会觉得自己什么烦恼也没有了，和孩子们在一齐的感觉真好!

幼儿教育教学随笔6

　　这几天，小朋友们总说："老师，洗手的地方好多水!"还有些小朋友由于地面比较滑而摔到，我询问是怎么回事?孩子们都说不知道。于是我决定弄个明白。

　　中午洗手的时候，我站在那偷偷地看，看见皓皓小朋友边洗手边玩水，还用了许多的洗手液导致很多泡泡甩在地上，所以地面很滑。

　　随后我把他叫到了身边聊天："你为什么洗手要用那么多洗手液?""因为上次吴老师表扬我的小手洗的最干净，又最香了""那你为什么又把泡泡甩在地上呢?""因为用了太多的'洗手液，手老洗不干净，我就想多甩几下!"

　　原来如此，还好我没有当场批评他，有的时候老师的一个表扬原本是好意的，但由于语言表达的不够全面，会给孩子带来错误的引导。

幼儿教育教学随笔7

　　我们重视对幼儿的教育，并不是说总是去找幼儿的缺点，总是批评。相反，对幼儿的教育，要多鼓励，要注意发现他的优点，多肯定他的进步。那怕他有一点点微小的进步，也要加以肯定。首先，培养积极观察周围事物的变化，喜欢思考、提问的兴趣。例如吃饭时讲到菜咸了、淡了，就可以问盐是哪里来的，为什么海里有盐而江河里的水却是淡水；又可以问为什么现在提倡用碘盐，碘对人体有什么用处等。当幼儿了解了这些知识，懂得了一点这方面的道理，满足了求知欲之后，愉快的情感就会油然而生，久而久之则会形成快乐的心境。生活中这一类问题随时随处都有，让幼儿去发现它，思考和解答它，会带来无穷的乐趣。同时，父母应让幼儿做些力所能及的家务事，要鼓励他，并谢谢他关心大人的生活。适当地让幼儿知道家里的困难，并让他参与克服困难。在幼儿园的日常活动中，我们经常发现幼儿搭积木时，只要他想要这块积木，不管在谁的手中，马上就拿过来；玩具掉在地上就当没看见一样，收拾整理玩具更是与他（她）无关。因此，对幼儿加强行为培养尤为重要。首先要教育幼儿辨别行为的正确性。要求幼儿自己的事情自己做，并且积极主动帮助别人、为集体做一些力所能及的事情，如每天早上入园摆放桌椅，离园前整理玩具和图书；请小朋友带玩具和图书到幼儿园交换着看和玩；帮助值日的'老师整理卫生；带废旧物品到幼儿园装饰“手工角”、“ 自然角”等。

　　其次，给幼儿足够的鼓励，培养幼儿积极的心态。对于幼儿来说，没有什么能比真诚的鼓励更能激励他们去热爱生活和追求成功了。作为父母，对于幼儿成长中不可避免的错误和缺点，要给予充分的理解和宽容，耐心帮助、积极引导，当幼儿稍微有了点进步时，要大声称赞。充分肯定，而不能拿幼儿和别人比，以为幼儿的进步不值一提，与别人相差甚远。应常常关注幼儿，及时发现幼儿的“闪光点”，并给予热忱的赞赏和鼓励，不断增强其自信心。如果要求很高，希望幼儿十分完美，就难免对幼儿的成长产生急躁和紧张情绪。对幼儿的一点不足，过于焦急，对幼儿的要求，期望过高，使他往往力不能及。这样，使幼儿也不免产生紧张情绪，产生压力感。应用适当的表扬方式，及时肯定和表扬幼儿所表现的良好荣誉感，明确感到这是良好的积极乐观的性格和行为，从而使它反复发生，巩固发展。要塑造幼儿良好的积极乐观的性格，并非一朝一夕的事情，它必须贯穿于幼儿的日常生活中，有步骤、有的放矢地进行，是个循序渐进的过程。对幼儿的性格培养，不能急与求成。当他们有一点进步，就加以表扬，而且鼓励他们继续努力，持之以恒，使幼儿不良性格逐渐改变，良好的积极乐观的性格逐渐形成。

幼儿教育教学随笔8

　　1.什么是多元教学?

　　多元智能教学模式，是来源于美国多彩光谱项目，这一项目主要针对幼儿，用来评估幼儿的智力状况和表现方式，并实施相应的教育。

　　多彩光谱项目研究开始于1984年，基本信念是：每个儿童都有不同的智力组合，材料、活动丰富的环境与教育机会，能加强而不是决定儿童的这些智力。一旦确认了儿童的智力强项，教师就可以根据这些信息为儿童设计个别化的教育方案,

　　加德纳的观点，“多元”不仅相过于单一而言，智力的组合也是千差万别的，正如“世界上没有两片相同的树叶，”世界上也没有智力结构完全相同的两个人，加德纳提出了八种智力：

　　1、语言智力

　　语言智力被认为是最有用的智力之一。

　　定义：语言智力指对单词意义和字母组合的感觉。

　　语言智力的组成元素包括阅读、书写、写诗、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。

　　2、数理逻辑智力

　　与语言一样，数理逻辑智力也是被认为最有价值的智力之一。

　　定义：数理逻辑智力是指处理一连串的推理，识别模式和顺序的能力。

　　3、视觉空间智力

　　定义：指准确地感知空间，并把所知觉到的东西表现出来的能力。

　　4、身体运动智力

　　定义：指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。

　　5、音乐智力

　　定义：指对音高、音调、节奏和声调的敏感性。

　　6、人际关系智力

　　定义：指理解他人和自己的关系、与人交往的能力。

　　7、内省智力

　　指触及一个人的情感生活，作为理解自己和他人的一种手段，简而言之，即知道自己的强项和弱项，知道自己的需要和才能。

　　8、自然智力

　　指在环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类能力

　　智力总是以组合方式共同发挥作用的，独立运用某种智力是不可能完成复杂的学习任务的。

　　2.为什么要发展多元化智能教学呢?

　　教育观念的改变，直接影响实际教学。

　　传统智力理论下，一般用智商来衡量儿童的聪明程度，但是有特殊才能的人不一定有很高的智商，却取得了特殊的业绩，富有创造力的人未必都是智商高的。用智商这一把尺子去衡量人的发展似乎显得片面和不公平.

　　多元智力理论认为，每个人至少具有八方面的智力，智力是发展的，是可以培养的。正是它关注了传统智力理论智商掩盖下的“才，”提倡“每个儿童都是独一无二的，”“每个儿童都是潜在的天才，”在教育中更提倡“扬长、”“补短”。好处:1.为儿童提供多领域并存的环境,2、识别和培育儿童的智力强项,3、带动儿童全面发展.

　　所以,我们应该把关注儿童“智力有多高”转变为关注儿童“智力是什么类型的。”关注儿童之间的差异，建立个别化、多元化的评价体系。在教学过程中，教师不在是单纯关注儿童的智商测试或复习成绩，而是有效观察不同儿童的不同智力.试图采用多种方法让儿童在用自己的强项带动弱项发展。教师也开始和家长合作，了解儿童在家中的表现，从多个层面挖掘儿童的多元智力。

　　2.幼儿年龄特点

　　儿童发展心理学主要涉及不同年龄的发展、不同阶段的发展。可以分为三个阶段：0～1岁，1～3岁，3～6岁

　　1～3岁儿童学习使用工具大致经历四个基本阶段：

　　第一阶段，完全不按用具的特点支配动作。

　　开始他把拿到手里的物品简单地当作之间的手的延续，如把勺子与拳头一起送进嘴里。他们不断的改变运用物体的方式，但并不十分有效。

　　第二阶段，不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。

　　偶尔碰到一种有效的方式，

　　他们会将一个动作做完，如他们尽量用勺子将食物放入嘴里。

　　第三阶段，主动去重复有效动作。

　　固执、反复地尝试某一有效的动作方式。

　　第四阶段，能够按照用具的特点来使用它，并能够根据使用的条件改变动作方式。如果有不同的动作，很快就改正。

　　所以这一时期的儿童的动作有反复，但学习的劲头十足。他们能够学会多种动作，能使全身和四肢的动作协调起来,出现独立性.儿童进入到2岁以后，对父母就不那么顺从，而有了自己的主意。如不愿让父母牵着走，而是自己在旁边跑跑跳跳，在地上捡拾一些东西。这就是独立性的表现。

　　3至4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。

　　这时期幼儿心理发展的主要特点有：

　　（一）生活范围扩大

　　3岁以后，儿童生活发生重大变化，开始上幼儿园。这意味着他们的接触范围扩大到更多的成人和同伴。而那些没有进入幼儿园的儿童也开始与更多的人接近。

　　3、4岁的儿童还逐步学会生活自理，自己穿衣、自己进餐、自己控制大小便等，这都进一步发展了他们的心理能力。

　　（二）认识依靠行动

　　这一时期的小孩主要以行动（动作）来认识和反映外部世界，即以行动思维为主。他们通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能发现自己做的是什么。幼儿的一切行为，包括看书、讲故事等都要借助于手的动作参与。这说明他的认识活动是非常具体的。而且这一时期的儿童还不能听懂反话，教师和成人只能用正面的引导。

　　（三）情绪作用大

　　学前期儿童的情绪变化大，小班幼儿的情绪变化尤其快，他们很容易激动，成人要用爱抚的声调说话让其感到亲切才能使其安静下来。无论在家里还是在幼儿园都对成人有强烈的依恋，对成人给予的评价非常在意。

　　小班幼儿的认识过程的无意性占压倒性优势。主要受外界事物和自己情绪所支配，而不受理智所支配。他们的无意想象、无意注意和无意活动占优势。情绪活动容易受刺激物特点影响，如鲜艳的颜色和生动的形象等。

　　（四）爱模仿

　　3岁前的幼儿由于受能力的限制，模仿的对象少。进入小班以后，随着模仿能力的提高，他们变得非常喜欢模仿，看见什么就模仿什么。幼儿园教师应该充分利用孩子的模仿心理提供即使的和优秀的模仿对象，促进儿童心理的健康发展。

　　4～5岁的儿童

　　这是学前中期，也是幼儿园中班的'年龄。4岁以后儿童心理发展出现了较大的飞跃。主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显的开始发展。具体表现为：

　　（一）活泼好动

　　正常儿童都好动。幼儿单一的姿势或活动容易疲劳，但他们在只有活动中，可以长时间持续的跑跑跳跳，却不感到疲倦。幼儿总是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活动，这是他们在积极运用各种感觉器官。幼儿活泼好动与他的身体发育特点有密切关系。因为他们的肌肉骨骼等正处于发育期，需要通过活动来发展。而且幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于抑制过程。而且中班幼儿较小班和大班幼儿都好动。

　　（二）思维具体形象

　　具体形象是学前儿童思维的主要特点。小班幼儿主要靠行动进行思维，中班幼儿主要依靠表象进行思维。他们能离开具体的事物而在头脑中形成该事物的形象，并以此进行思维。

　　（三）开始接受任务

　　对小班幼儿布置任务一般需要结合他的兴趣。中班幼儿开始能够接受严肃的任务，比如实验室实验的阳性（肯定）反应和阴性（否定）反应。4岁意义的幼儿思维的概括性和理解力发展，产生了初步的责任感，因此能够接受任务。

　　（四）开始自己组织游戏

　　学前儿童都喜欢玩。小班幼儿有游戏活动，但需要成人领着玩。中班幼儿能自己组织游戏活动，规定主题、安排角色和情节等。

　　中班幼儿在游戏中还逐渐结成同龄人伙伴关系。可见其人际关系开始发生变化，冲破了亲子关系和师生关系的优势，开始向同龄人关系过渡。但其同伴关系仍是最初级的。

　　5到6岁是幼儿园大班的年龄，

　　[一）好学、好问

　　5岁的儿童有强烈的求知欲，经常提出各种各样的问题，喜欢问“为什么”，且要追根究底。成年人回答他们的问题时要有足够的知识，又需要一定的技巧。大班幼儿的淘气，很多时候也是求知欲的表现。

　　这一年龄的儿童喜欢学习，愿意上课。他们喜欢各种新课，喜欢动脑筋的智力活动。他们喜欢拆开一些玩具和物品，了解其工作原理。

　　（二）抽象能力明显发展

　　大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地表现出抽象逻辑思维的萌芽。他们能够根据概念进行分类，已经掌握了部分与整体的包涵关系，即具有逻辑思维的基本成分。5岁以后的幼儿已经掌握了“左右”等比较抽象的概念。能够把具体事物进行分类记忆。

　　6岁以前的幼儿的逻辑思维能力还是初步的，对于一些需要经过多层次推理的事情，他们还是力不能及的。

　　所以,研究表明发现，3岁的幼儿还不能很好地区别各种颜色的色调；从4岁开始，区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展；5岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。

　　（一）观察的目的性

　　3岁以前的幼儿大多数不能接受观察任务，他们东张西望，任意乱指。4岁以后观察能力有所发展，开始出现有目的克服困难或干扰的细致观察。

　　（二）观察的持续性

　　幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。研究发现，从6岁开始，幼儿观察的持续时间明显增加。而且观察的持续性于目的性联系密切。

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