英语阅读（荐）

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英语阅读（荐）

英语阅读1

　　at the head of 在…的前头

英语阅读（荐）

　　head for (=move towards) 向…方向前进

　　hear of (=know about) 听人说起, 听说过

　　at heart (=in reality) 内心里, 实际上

　　in one’s heart (of hearts)内心深处,事实上

　　by heart (=by memory) 熟记, 背(诵)

　　make (leave) an impression on sb. =give sb. an impression 给…留下印象

　　under the impression that有..的.印象,认为

　　improve sth.(make sth. better)把原物改进;

　　improve on(=produce or be sth. better than…) 另做一物比原物更好

　　improve in (=get better) 有改进, 好些

　　improvement in 表示原物有改进,好转

　　include…in 把…列在…里面

　　inclusive of 把…包括在内

　　independent of 独立的,不受约束的

　　indicative of 表明, 说明

　　be indifferent to (=not interested in)对…漠不关心, 冷淡, 不在乎

　　(be) inferior to(=less good in quality or value) 比…差

　　to one’s heart’s content 尽情地

　　with all one’s heart全心全意地,真心实意

　　hinder…form(=stop…from)阻碍,使..不能做

　　be (go) on holiday 在(去)度假;

　　go on holiday = go for a holiday

　　be (feel) at home (=to be comfortable; not feel worried) 感觉合适，无拘束，熟悉

　　be honest in诚实

　　be guilty of 犯有…罪或过失

　　be in the habit of 习惯于

　　break off (a habit) 改掉(某种习惯)

　　break sb. of (a habit)使某人改掉(某习惯)

　　get (fall) into the habit of养成了…的习惯

　　come to a halt (=stop) 停止; 停住

　　at hand 在手边, 眼前(附近)

　　by hand 用手工(做)

　　hand in glove(with) 狼狈为*, 密切合作

　　in hand

　　1)在手边

　　2)(=under control)控制住

　　in the hands of 由…掌握, 控制, 负责

　　live from hand to mouth勉强度日,现挣现吃

　　in one’s honour (or in honour of)祝贺,纪念

　　on one’s honour 以某人的名誉担保

　　hope for 希望(某事发生),希望有

　　to one’s horror 令某人感到恐惧的是

　　in a hurry (=hastily) 匆忙地

　　be identical with(=exactly alike)和完全相同

　　be identified with 被视为与…等同

　　in ignorance of 不知道…

　　be ignorant of ( = lacking knowledge) 对…不了解,不知道

　　(an) impact (on) 对…的强烈影响

　　impose…on 把…强加给

　　impress…on 给…留下印象

英语阅读2

　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”小学英语阅读教学中哪些设计是有效的呢？结合日常工作和教学实践，本人想从以下方面进行阐述。

　　一、阅读前——引出话题，激发兴趣

　　这一阶段是我们通常所说的“导入新课”。在这一阶段，为了激起小学生参与课堂活动的兴趣，根据不同的阅读教学内容，可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式，进行有效的预热。这是对即将要学习的课文内容的一种概括，也是一种潜在的文化背景知识。这些直观的表现容易激起学生的好奇心和阅读兴趣，这对下面的课文阅读理解起着事半功倍的效果。

　　二、阅读中——理解教材，整体把握

　　本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息,了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。在阅读中，老师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。

　　1）猜读（预测）

　　我们可以帮助学生对所要阅读的语篇做出预测，用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的`好奇心等。（案例分析）例如：pep英语四年级（下册）Module 4 Unit 2 Lingling is better than Daming. 在这课的教学中，我是这样设计的：我安排学生观看一段没有声音的录像，录像中呈现几个比赛的场景，(What are they doing) 让学生预测一下比赛的结果，(Who is the winner)学生兴趣盎然，争先恐后地说出相关的词语和短语，我也在这一环节中渗透了新词，如：better, worse, zither, guitar, drum等。预测这一活动可在个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。此外，我们也可以通过看图，讨论，启发等方式帮助学生理解语篇。如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，从而产生高质量的阅读。

　　2）导读（质疑）

　　让学生带着几个覆盖故事大意的问题，通过自由朗读课文或听录音，领略内容大意，回答问题。既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

　　3）精读（任务）

　　强烈的目标意识是阅读成功的关键，为此，阅读任务的设计必不可缺。精读课文是一节课的关键环节，不仅要朗读、默读、略读、细读，读通课文，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等。

　　4）活读（表演）

　　在精读课文后，通过小组进行表演和朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。（案例分析）例如：pep英语五年级（下册） Unit 2 Mr Li was a teacher. 学习完课文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼镜），让学生挑出正确的道具，分角色扮演并朗读课文，同时鼓励有能力的学生脱稿表演。

　　三、阅读后——活化教材，创造思维

　　此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。我们可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系，同时也应该适当设计一些开放性的活动。我们可以采取以下几种方式：

　　1）给阅读文章起个小标题。

　　2）回答出几个与课文相关的小问题。

　　3）猜猜几个生词的意思。

　　4）翻译文中几个划线的句子。

　　5）阅读完成填空或选择。

　　6）阅读判断对错。

　　通过这些活动，可以确定我们的教学策略是否恰当，如有需要，我们可以及时调整教学策略。教师可根据文章的内容选择这样一些口头或书面的活动形式：比如复述、缩写、改写、续写课文或其中的一段，或涉及课文内容的进行记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。这些活动可以帮助让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇，语法等语言形式。

　　通过口头的活动设计，灵活地运用本课所学的词汇和语法等形式，教学小组讨论与展示，分享彼此的信息和感受，创造性地将阅读活动进行升华，有效地将课内阅读向课外延伸，使学生不仅积累新语言知识，深度理解读的内容，更重要的是，帮助学生积累阅读的经验，使学生的创造思维、写作能力得到培养和锻炼，从而有效促进学生英语综合技能的发展。

英语阅读3

　　养成二次阅读习惯培养逻辑推理能力

　　我们要学会分析文章的结构，其实就是要提高逻辑推理能力。在平时阅读练习中，第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。对完答案后，我们就有充足的时间再次阅读文章，第二次阅读文章的目的不再是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如果我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？

　　讲求速度的泛读是应试的技巧，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非二次阅读不可。文章是永远读不完的`，去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇地道的文章。

　　自己学写长句克服长难句障碍

　　几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。

　　我们应当找一本好的语法书，认认真真学习句子结构部分。一开始，应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。

　　分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。

　　文章归类阅读考前复习有奇效

　　阅读文章成千上万，如何把握规律才是关键。如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们就不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其标题后或首句前注明文章的类别，这样到了考前，归纳起来就容易多了。

英语阅读4

　　《大学英语教学大纲》指出:大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力，使学习者能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础，最新阅读理解命题趋势。可见，阅读是目前大学英语课程的主要培养目标，因此在考试中，阅读的比重很大，占到40%。在大学英语考试试卷构成中，各部分的得分经过加权处理，阅读部分的得分在全文最大，这都充分体现了阅读能力是大学英语课程的主要培养目标这一思想。

　　数据统计表明，这部分成绩若低于26分，那么试卷的总成绩往往低于60分，不能通过；相反，若这部分的成绩能在36分以上，那么考生有望取得85分以上的优秀成绩。可见，提高阅读理解水平，尤其要掌握阅读理解考试技术，是考试中很重要的一环。

　　CET-6英语考试中阅读理解部分通常由四篇文章组成，阅读理解题一般为二十题，考试时间为三十五分钟。每篇文章长度约为350至380词左右，共计1400词左右的阅读量。从近两年的考试中看，文章篇幅长短不齐的情况普遍减少，篇幅略呈加长趋势，每篇文章都有360词左右。根据这种情况，六级考生阅读速度应达每分钟70词左右，这也是《大学英语教学大纲》规定的基本要求.

　　另外，根据考试大纲的要求，六级阅读理解部分主要测试下述能力:

　　①掌握所读材料的主旨和大意的方法和能力

　　②辨别说明主旨和大意的事实和细节的方法和能力

　　③既能理解字面的含义，也能根据所读材料进行一定的判断和推论的方法和能力

　　④既能理解个别句子的意义，也能理解上下文的逻辑关系

　　以下我们将详尽分析阅读理解题型，并建议采取与之相对应的答题技巧。

　　从近年来的十几套实考试题中可以看出，阅读理解题的题材广泛，内容较为丰富，包括人物传记、社会、文化、日常知识、科普常识等，大学英语《最新阅读理解命题趋势》。其中有十篇是围绕学校教育和大学生活方面的，另十篇是关于新兴科技成果方面的文章，这些材料都反应了当今社会各种新的社会现象和新的科技发展，有九篇是反映社会心理方面的，围绕健康方面的有八篇，社会学方面有五篇，音乐、文化和历史方面的文章也有四篇，生物学方面的文章有三篇，交通安全方面的也有三篇，经济和金融方面有两篇，海洋学方面有两篇，有一篇是体育方面的，人物传记方面有一篇，还有一篇为环境方面的。

　　四、六级考试大纲规定阅读理解部分的文章"体裁多样化，包括叙述文、说明文、议论文等"。但从实际情况看，用做阅读理解的文章基本上以后两种体裁为主，即载有一定信息量的说明文和有作者观点的论说文。它们的特点是信息量大而且比较复杂，逻辑性强，主要以抽象思维如概括、判断、推理等形式组织的。

　　一篇好的阅读文章多自成一体，其中的观点和论据都应与主题或中心思想密切相关，即所谓形式上的衔接性与内容上的连贯性，无论是议论文还是说明文，都有一个贯穿全文的引线，引论、本论、结论。考生如果在阅读过程中始终把握这一条主线，并且围绕主线判断细节与事实，那么无论什么样的提问，都可迎刃而解。

　　议论文的目的是"说服"，那么作者力图使读者同意并支持其观点，或驳斥某些观点。议论文的论证方法主要采用两种：演绎法和归纳法。演绎法是指从一般陈述开始，最后给出具体、特殊的结论，是一种从一般到个别的推理方法；归纳法是指从个别实例出发，最后得出一般性结论，是一个从个别到一般的推论方法，在实考中，采用演绎法推理的超过四分之三，为绝大多数，这就要求考生在平日的.训练中有意识地加强这方面的辨别和分析能力，以便在解题过程中把握主线，明了作者的论证思路，从而克服忙乱和盲目心理，增强做题的条理性和逻辑性。

　　说明文的目的是"告知"，即告诉人们某事并对其加以解释，以便读者了解。它与议论文的根本区别在于客观、真实，重细节描述，轻抽象评论。它的语言多采用客观性词语，较少使用主观判断词汇，如表示个人善恶的形容词、副词。因此，这类文章对考生来说，相对容易理解和解答。说明文结构特征和方法与议论文有相似之处，也常采用演绎和归纳法，但与后者相比，说明文中归纳法的使用相对较多些。

　　说明文的题材多为科普文章，难度适中，那些无法猜测而又影响理解的关键词，如果超出大纲词汇表，都给出汉语释义。由于美国的经济实力在世界占有首要地位，因此有关美国的文化背景及语言特点在试题中也有较多的反映。

　　阅读理解部分的目的是测试学生通过阅读获取信息的能力，既要求准确，也要求有一定的速度。如何在有限的时间内顺利完成阅读理解题，阅读技巧的训练也是至关重要的。那么，首先就要对选择题的类型有所了解。从目前阅读理解题型看，相对比较固定，并日趋程式化。

英语阅读5

　　一、养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力

　　很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，惟一可做的就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的.意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：

　　如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点?

　　也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可?讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。

　　二、自己学写长句，克服长难句障碍

　　几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。

　　同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。

　　分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步"砍"去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要"欲简之必先扩之"，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句，这样的学习方法大家可以试一下。

　　三、文章归类阅读，考前复习有奇效

　　阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。阅读文章总是按照每套试题四篇文章分布，于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。

　　最好的方法是，我们一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其标题后或首句前注明文章的类别，其实这样也算是积累考试经验了，等到了考前，归纳起来就容易多了。

英语阅读6

　　影响阅读理解能力提高的主要问题

　　(一)阅读理解词汇量非常大，这成为理解文意的最大障碍。阅读理解综合考察考生的多项基本素质，其中很重要的一项就是对词汇量的掌握。要提高阅读理解能力，丰富词汇就显得至关重要。词汇量的缺乏不能让读者快速的进入阅读状态，导致文章读起来晦涩难懂，甚至会产生误解和曲解。

　　(二)对英语国家的文化背景知识储备不足。如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解，有时即使面对一些简单的单词组成的一句简单的话，也不能真正理解它的意思。

　　(三)没有良好的阅读习惯，阅读时注意力不集中，阅读效率低。不少对阅读理解有恐惧心理，做到这一部分时就显得信心不足，这与他们不好的阅读习惯也有很大关系。有的注意力不集中，短时记忆力差，读到后面前面的就忘了;有的则喜欢钻牛角尖，碰到一段不理解，就停留在那里，致使阅读效率很低;还有的习惯用手或者笔按着材料一点点的读，这也是一种很不好的阅读习惯。

　　影响阅读理解能力提高的问题有很多，在此不再一一赘述，接下来我将探讨提高阅读理解能力的科学方法。

　　提高阅读理解能力的方法和途径

　　(一)丰富词汇，为提高阅读理解能力打下坚实的基础。

　　词汇是阅读理解的“拦路虎”，想要掌握足够的词汇，必须有合理的途径。在多年的教学过程中，我总结出三种行之有效的方法：

　　1、抓好课堂教学质量，教会融会贯通。在课堂词汇教学中，对强调“词不离句”，不要单纯的'死记硬背单词的意思，而是把它置于特定语境中，结合句意来把握词意。同时严格要求词汇学习，精确掌握词的读音、拼写和用法。

　　2、教学习构词法，掌握构词的一些基本规则。比如，加前缀表反义的有：dis—，un—，in—等;加后缀转化为形容词的有：—able，—sive，—tive，—less，—ful等;名词可加—ly或—y转化为形容词等等。通过构词规则，扩大词汇量的积累，力图达到举一反三的学习效果。

　　3、掌握科学的记单词的方法，必须做到反复记忆、机械记忆和理解记忆相结合。教师要督促学习，对书后附录的词汇表，进行定时定量的全面检测。

　　(二)扩大阅读量，丰富的文化背景知识。

　　高考阅读题型越来越趋于多样化，形式也不拘一格。选材范围包括科学、社会、文化、政治和经济等各个方面，体裁也包括记叙文、议论文、说明文等。这就要求我们在平时的教学过程中，必须注重指导多阅读，形成良好的阅读思维。

　　(三)掌握阅读时的基本技巧。

　　正确的方法能起到事半功倍的效果，所以绝不可小觑提高阅读理解能力的技巧

　　1、带着问题阅读文章。阅读材料问题的设置往往都非常巧妙，它集中反映了文章的基本信息，先把问题看一遍，带着问题阅读全文，能有针对性的切入，找到突破点。

　　2、找准主题句，把握文章脉络。主题句对全文起到提示、启迪、概括和归纳的作用，一些主旨大意题、归纳概括题等，往往可以直接从主题句中找到答案。

　　3、挑出文章的关键词。关键词能反应文中的主要事实和特定细节，大部分是名词、动词或其他重要的修饰词，在阅读时可以把他们标注出来。此外，还要特别注意and、or等表示并列关系的词和but、however、ontheotherhand、though等表示转折关系的词，以及so、therefore、sothat等表示因果关系的词。

　　4、推测生词的意思。在阅读文章时，难免会碰到不认识的词，这个时候千万不要慌张，根据上下文的意思及整篇文章的主旨，来合理推测生词的词义。

　　5、培养良好的阅读习惯。理解一篇文章，必须学会速读和精读相结合。如果不管不顾，只是一味的对文章进行精雕细琢，首先时间上不允许，其次也未必就能取得好的理解效果。速读是为了把握文章大意，精读是为了找寻关键细节，二者有机结合，才能达到比较理想的效果。

　　结语

　　总之，提高阅读理解能力是一件循序渐进的事，绝不是一朝一夕就能实现的。但是，只要在平时多积累，掌握科学合理的学习方法，并持之以恒的坚持下去，的阅读理解能力便可以在潜移默化之中实现质变，最终得到大幅度的提高。

英语阅读7

　　辗转20xx的脚步已经开始前行，新一个春的气息刚刚舞起，而备战20xx的考研学子们已经开始奋斗了，虽然距离20xx考研还有一年的时间，但是考研学子们已经开始把复习计划提到日事议程当中来了,如果要在这一年时间里完成正常的学习生活计划，同时又要轻松面对考研，就的确需要大家来认真规划。在此，针对考研英语的复习，尤其是占重要比例的阅读，万学·海文辅导名师为学子们提供一些建议方法，望能有助于大家。

　　精读有略，追求读速

　　阅读本身要注重理解，同时也要注意对时间的把握。英语考试时间为3个小时，其中阅读部分由4篇阅读文章组成。时间是足够的，但很多人会觉得时间上紧张。海文学校建议考研学子们应该养成精细阅读的习惯。从现在开始，让自己沉浸在英语阅读的氛围里，计划好每一周时间阅读的量和速度，直到考试前夕。怎样来进行阅读的练习呢？学子们需要做得是1周做一套题：周一用1个小时的时间阅读4篇文章。一定要按照规定的时间做，培养自己在有限时间里精细阅读的习惯。周二至周五精读每篇文章，每天一篇。周六把这套题的阅读部分再整体阅读一遍，周日把最近几周做过的题系统复习一遍。基础较差的同学须在6月底之前将阅读材料做一遍，然后再制定出一个详细复习这套阅读材料的.计划。基础好的同学可以每周做一套题的基础上扩大自己的泛读量，一直坚持到考试之前。持之以恒，坚持到底。

　　泛读支配，全面有序

　　如果只是一味的精读当然是不够的，提高你的英语水平还要通过大量的泛听和泛读。根据自己的实际情况，可以通过各种渠道来广泛吸收更多的英语资讯和知识累积，在还有精力的情况下可以锁定《新闻周刊》、《时代周刊》、《经济学人》、等英美报刊，最好是最近几年的社会科学方面和经济类的文章。考研阅读文章通常是400左右单词量，因此，阅读报刊时锁定600左右单词量的文章就可以了。每次找一篇，把文章的语言难点弄明白就可以了。学习过程中要有自己的词汇笔记本，将阅读过程中的常用短语，词汇，长难句按照不同阅读的不同类型进行分类，不断复习是学英语最重要的方式，只有不断积累，才能更好的将自己所掌握的能力在做题时游刃有余。

　　以上这些复习方法是通过考研英语辅导老师多年的教学经验而来，希望能给20xx考研的朋友带来一点实质上的帮助。相信天道酬勤，相信一分辛劳总有一分收获，万学·海文希望20xx年备考的各位研友复习顺利，向着心中的目标奋发向前。

英语阅读8

　　通常来讲，在考研英语复习的第一阶段，考生一般的学习任务都是尽力从词汇拾起，然后结合词汇学习做些简单的阅读训练。随着时间的推进进入五六月份的时候，20xx考研英语复习也相应地进入到了第二阶段。那么，第二阶段的英语阅读理解计划应该怎样安排呢？英语考研辅导专家就结合往年的一些复习惯例给广大考生列出以下的复习计划，以供考生们借鉴：

　　一、词汇基础上深化语法

　　首先，还是要再次提到词汇复习。因为想在阅读上有稳步提高，前提条件就是要有一定牢固的词汇量。其实，经过我们统计之后发现，除去中学词汇和考试大纲词汇表中从来没有被考查过的词汇后，考研词汇就剩下了近两千个常考高频词了。那么，20xx年的考研英语阅读理解晋级的关键就是要熟练掌握这两千来个高频词汇。

　　此外，除了词汇还要把语法学习加以深入化。辅导专家们根据历年考研英语试卷规律，认为考研中密集考查的语法固定的有6种：定语从句、状语从句、定语后置、插入语、分词结构和并列句。这6种语法表面上看很是简单，其实不然，大家需要把这6个问题研究深了才行，20xx年的考研考生们应该结合语句进行训练，在训练中深度掌握语法规律，这对于翻译阅读中的长难句很有帮助。

　　二、加强阅读训练计划

　　在这个阶段，建议广大考生要适当的加强阅读训练计划，也就要要找来一定数量的文章进行阅读，提高阅读的强度。但是要注意，找"阅读"是有一定的讲究的，不能盲目的阅读，同学们应该在完成上面的词汇和语法之后再进行这个阶段。

　　那么，应该搜集哪些文章进行训练呢？最好不过的就是真题了，因为历年真题的阅读文章不但出处相同，而且语言风格和难度是一致的，所以读这样的文章是最接近20xx年考研试题的，当我们习惯了这样的语言风格和难度系数，到考场上的发挥自然就流畅了，也就是说阅读文章的难度一定要把握好。如果说第一阶段的复习计划中，选择的阅读都是在4级难度附近的，那么该阶段的阅读训练就要增强难度系数了。

　　三、着手翻译长难句练习

　　因为考研英语试题中的阅读文章有一些是含有长难句的，比较难理解，所以我们再谈一谈翻译长难句的问题，这也是同学们在日常复习中经常遇到的问题。在本阶段复习中，考生可以尝试翻译历年真题中阅读理解文章，这样即练习了翻译而且还准确的精读了真题文章，这个精读的过程是所有想在考试中取得高分的人必须经过的。也许前期比较痛苦，但是可以肯定的是翻译完20篇后你会感觉所有的考研文章就像是你平时看中文那样的简单了。因为翻译的过程就是分解句子的过程，当你习惯了这样的`思维方式的时候，看到任何句子就会潜意识的去分析它，久而久之，看长难句就容易了，做阅读理解试题也就没那么难了。当然，这个过程是需要时间的沉淀的，不可操之过急。另外，你也可以把历年真题中，完形填空拿过来进行翻译训练，它们都是很好的阅读翻译资料。

　　在这里我们在单独提一下，真题的作用除了训练各部分解题能力以外，更重要一点是专项剖析各种题型解题思路。最好的方法是把过去的真题(至少10年)进行分类，把历年的阅读放在一起组成阅读专题，完型也放在一起组成完型专题，写作、翻译等也是一样的做法。然后一个专题一个专题的研究，从中寻觅命题者的命题思路，再从命题者的思路中去寻找化解的思路。最后，再让各种题型的规律特点的经验总结，结合大量的习题训练，做到熟能生巧的程度。在这个过程中，无论是阅读能力还是其他考查部分的做题套路，你都会有所长进。

　　英语考研辅导专家提醒广大20xx年的考生，英语阅读理解是英语中分值很大的一部分，考生一定要把握好阅读的训练和提高，增强阅读量和扩大词汇。

英语阅读9

　　对于以娱乐为目的的阅读和以学习为目的的阅读，都有各自适合的阅读方法。你可以放松地读一本书，并且你会从书本中享受阅读的快乐。

　　然而，对于学习为目的的阅读，这样的方式却是行不通的。学习中，为了阅读并且理解一本学习用的书或者文章，你需要更有意识更有策略。也就是说，如果想得到一个好成绩，就需要这样做。

　　理解分类和主题。

　　在许多阅读测试中，要求学生阅读文章并且预测接下来会发生什么。预测是一种常见的阅读理解策略，其目的`就是确定你是否可以根据文章中的线索推测接下来的事情。

　　了解文章的类型是非常重要的，不管是非小说作品还是小说作品。了解文章的类型可以帮助你预测接下来的情形，也帮助你理解情境。

　　借助工具阅读

　　在学习式阅读中(不是娱乐阅读)，你应该使用有效的阅读技巧。在阅读时有好的工具，也有一些不如意的工具。

　　铅笔是一种好工具，你可以使用铅笔在边缘处做注释，并且不会给书本造成永久的损害。

　　另外一个好工具是一包便利贴。在阅读时使用便利贴简略记下你的想法、感受、预测和问题。

　　另一方面，记号笔可能会是一种糟糕的工具，不仅仅会对书本造成严重的损害，还会带给自己一种已经完成了一些重要任务的假象(可能实际上并没有)。

　　记下一些你想要重新阅读的段落是唯一一件可以通过标记号来有效完成的事。但是如果一段文字令你印象非常深刻想要标记出来，你必须写明这段话为什么吸引你。否则，你可能会将注意力返回到其中某个单句上，或者花费时间来回忆这些句子为什么重要。

　　运用词汇技巧

　　在阅读中，查找并确认新的和不熟悉的词汇是件容易的事情，但准备一个本子来记录这些新词，并且在读完书本后回顾这些新词也是非常重要的。

　　我们对一门课学习得越多，吸收的知识就越多。一定要准备一个笔记本来记录新词并常常温习。

　　分析标题(和副标题)

　　题目通常是作者写完文章后需要调整的部分。作者编辑文字并且确认主题，作出预测，并做出许多注释。

　　许多作者都会对创作过程的曲折和转变感到惊讶。

　　这也是为什么文章完成后，作者会把回顾传达的真实信息和目标作为最后一步，同时想一个新的标题。这意味着你可以以标题作为线索来帮助你理解文章的内容和目的。

英语阅读10

　　1. trapped 被诱入圈套的，陷阱

　　2. servile 屈从的，奴隶的，奴性的

　　3. dehumanized 使失去人/个性的.

　　4. pretension 要求，权利，借口

　　5. look beneath 看到下面

　　6. band together 紧密团结在一起

　　7. explore 探索，考察

　　8. phase 阶段，方面，形式

　　9. class-warfare 阶级斗争

　　10. hammer home 硬性灌输

　　hammer home an idea into sb. 硬向某人灌输某种观念

　　11. intrigue 使着迷，密谋，用诡计取得

　　12. stereotype 固定不变的，陈规旧习的

　　13. attest 证明，证实，表明

　　14. chauvinist 沙文主义者，男子至上主义这

　　15. moderation （政治，宗教上）稳健中庸，缓和

　　16. fulfillment 臻于完善，发挥潜在能力

　　17. sexism 性别歧视（常指其实妇女）

　　18. be independent of 独立于……之外，不受……控制/支配

英语阅读11

　　【摘要】随着高校教育改革的推进和发展，在高职英语教学中，阅读能力的培养变的非常重要。在高职英语教学中，学生阅读能力的培养是教育教学中关注的重要问题。在高职英语阅读教学中加强对学生元认知策略的培养和训练，可以有效的提高学生英语阅读能力。元认知策略是学生在认知的过程中来获取知识，有助于培养学生的自主学习能力。本文对元认知策略的特征及原理进行了分析，结合高职英语阅读教学的特点，对在高职英语阅读中元认知策略的应用进行了研究。

　　【关键词】元认知；高职教育；英语教学；英语阅读；元认知策略

　　在高职英语阅读教学过程中，学习策略的研究和应用可以有效的促进教学质量的提高。学习策略是在学习过程中学生采用的技巧和方法，可以提高学生对语言的学习效果。阅读是学生在英语认知学习过程中的一种学习方式，英语阅读是英语学习的重要内容。提高高职英语阅读能力和水平是高职院校英语教学中关注的焦点问题。

　　1.元认知策略分析

　　元认知策略是在学习的过程中采用的一种学习策略，对学生的学习过程进行有效的监控和管理。通过元认知策略，学生在认知过程中学习并获取知识，建立自己的学习目标，制定自己的学习计划，更好的提高语言学习的能力和水平。元认知策略的应用，可以更好的帮助学生在实际的学习过程中更好的学。元认知策略可以让学生更好的调节学习的认知过程，让学生更好的自主学习知识，并把知识应用于实际当中，提高学生自主学习的能力。元认知水平高，那么学生自主学习的能力和自控能力就越强，元认知策略和学生自主学习能力是紧密相关的。元认知策略在高职英语阅读中的应用可以更好的提高学生自主学习的能力，所以元认知策略在高职英语阅读中的应用显的非常重要。

　　2.元认知策略在高职英语阅读中应用的意义分析

　　在高职英语阅读学习中，元认知策略是学生对学习内容进行理解和学习的过程中，采用的灵活和有意识的自主阅读方式。在英语阅读学习中，元认知策略的研究是人们关注的问题。在高职英语阅读教学中，阅读只要是通过课堂方式进行，元认知策略的运用，可以更好的指导英语阅读教学。在高职英语阅读教学中，元认知策略主要是对学习的规划，和对学生学习的管理和监控，并可以对学生的学习效果进行科学的评估。元认知策略在高职英语阅读中的应用，可以有意识的对学习计划进行规划，从整体上提高了英语英语阅读教学的元认知教学模式，提高了学生英语阅读效果和质量。在高职英语阅读教学中，元认知策略可以提高学生英语学习的信息，激发学生英语阅读学习的兴趣。学生通过元认知策略模式训练，可以有效的把英语语言知识和学习能力结合在一起，进行自主阅读和学习。在高职英语阅读教学过程中，学生对元认知策略的掌握，可以让学生更好的由自己来进行英语阅读学习，更好的提高学生英语阅读学习的自主能力。

　　3.高职英语阅读中元认知策略应用研究

　　3.1明确元认知策略在英语阅读学习中的重要性。在高职英语阅读教学准备阶段，教师要明确的向学生介绍教学计划和目的，告诉学生在英语阅读学习中要把阅读学习和教材阅读结合在一起运行元认知策略。对元认知策略要进行系统的讲解，让学生认知到运用元认知策略的重要性，提高学生对元认知策略运用的正确认知。教师对学生现阶段英语阅读学习的的水平进行系统的分析，让学生明确元认知策略在英语阅读学习中的重要性。使学生认识到元认知策略可以更好的帮助学生成为专业的英语阅读者，更有效的提高学生英语阅读水平和能力，让学生认知到元认知策略在英语阅读学习中的真正价值。学生元认知策略训练，可以改变学生不好的'英语阅读学习习惯，可以让学生在英语阅读学习中，把被动的学习方式转变为主动的学习方式。元认知策略在高职英语阅读中的应用，为以后学生英语阅读学习中自主学习打下重要的基础。

　　3.2加强元认知策略在英语阅读中的应用。元认知策略在英语阅读中的应用，教师要合理的引导学生确定阅读目标。在课后布置让学生自主的收集学习资料，结合课后阅读中发现的问题，让学生更好的对资料内容进行熟读。在学生英语阅读过程中，加强元认知策略的主导作用的发挥，让学生带着自己发现的问题来阅读课文，对文章内容进行细读，总结文章的中心和主题。在阅读中运用元认知策略对阅读中发现的问题，与同学进行讨论，从而形象自我管理和自我监控的学习方式。在英语阅读结束后，运用元认知策略对阅读效果进行评估，教师在提出总结问题后让学生自己来总结全文，组织学生分析自己的目标是否完成。教师要在元认知策略的指导下，来对全篇文章的学习过程进行总结，在总结中要明确每一个阶段中元认知策略应用的重要性。元认知策略在高职英语阅读教学中的应用，激发了学生对英语阅读学习的兴趣。通过元认知策略训练，学生可以运用元认知策略对教材进行阅读，进而在英语阅读过程中，学生可以自主完成学习内容，提高学生英语阅读学习的水平，更好的完成英语教学。总结在高职英语阅读中元认知策略的应用，可以有效的把传统的语法学习为中心的学习方式和元认知策略进行结合。通过元认知策略的应用，让学生有计划的进行自主学习，提高学生在英语阅读学习中的自主学习的能力。

　　参考文献：

　　[1]谢徐萍.元认知的内涵与阅读中的元认知活动[J].南通师范学院学报(哲学社会科学版),20xx(03).

　　[2]王星远.元认知策略培训对高职英语专业学生阅读能力影响的实证研究[J].浙江工贸职业技术学院学报,20xx(01).

　　[3]汪卫红,董元兴.运用KWLplus对中国大学生英语阅读元认知策略培训实证研究(英文)[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics,20xx(02).

　　[4]李卫东,李英.元认知策略培训在英语阅读教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),20xx(07).

英语阅读12

　　“得阅读者，得天下”相信这句话对考研的童鞋并不陌生，考研英语在考研中处于重要地位，阅读在考研英语中又有着举足轻重的作用。想要战胜考研英语，首先要跨过阅读这个难题。其实英语阅读总结起来，也就那么几个重点题型，如果能够掌握牢固，相信要战胜英语阅读并不是什么难事。

　　★细节性题型。

　　阅读考题中，有一种细节性题目，重点集中在细节上。而细节题也有难有易，较容易的可以根据题干或选项的线索回原文定位，然后由相关句得到正确答案；较难的也可以在正确定位的基础上经过一定的推断得出正确的答案。其实这类题的技巧性不大，最主要的是耐心和细心。

　　★主题性题型。

　　主题性题型主要考查我们对文章或者段落中心思想的掌握，要做好这一类题的一个重点就是要抓住中心句。中心句通常以判断句的形式出现，全文的中心句常出现在文章第一段句首、第一段句末和全文末等地方，段落的中心句则通常是该段的首句和末句。所以，做这类题目的时候要重点分析这些句子。

　　★词汇性题型。

　　词汇性题也是考研英语中常见题目之一。这种问题主要是根据上下文判断大纲词汇表以外某些词汇和短语的意义，主要考查两种情况：一种是熟词僻义或特定语言环境下的具体词义，在这种情况下，常规含义一般都不是正确答案；另一种是超出词汇表的`生词含义的推断。无论是哪一种，海天考研认为都只能根据上下文来判断该词的真正含义。

　　★态度性题型。

　　这类题目平时考察还是比较多的，态度性问题主要考查我们是否了解作者或者文中某人对某事所持的观点或态度。做这一类型题的题目，最好在读文章和题干时，便把其中描述态度的词标记出来，然后在文中找到有典型褒贬含义的词汇，最后再将两部分词进行对比得出答案。

　　★推断性题型。

　　这类题主要考查我们根据已知内容推断引申含义的能力。它要求我们根据文章中的关键词、短语、结构等进行推断，或要求我们通过阅读某段或几段内容，推断出一个结论，类似于主题性问题。做这类题时，一定要避免不依据关键词而凭空进行推断。

英语阅读13

　　商务英语证书(BEC)考试近年来被各类涉外企业、部门用来作为招收职员时英语能力的证明；同时也是商务工作人员或英语学习者检验、提高英语水平的方式。由于很多即将进入职场的学生或已工作的青年把该证书作为就业、求职的重要砝码，因此BEC考试也被称为“商务求职通行证”。

　　自20xx年5月BEC考试采用新题型以来，BEC Vantage阅读与BEC Higher阅读相比，只是少了单词填空这一部分，其余题型完全一致。然而要求在1小时内做完6部分共50多题并获得高分，难度就很高。

　　搭配题：抓住中心和基本点

　　5篇100字左右的小短文，8个选项，选择出各个选项属于哪篇短文论述的内容。

　　这部分主要是考查考生迅速找出短文Main Idea的能力。正确的做题方法是先读提示第一句，把握5篇短文共同论述的大致范围。然后直接阅读短文。阅读的时候，用笔在考卷上划出“一个中心，两个基本点”。“一个中心”指短文的中心思想Main Idea。“两个基本点”是除Main Idea以外重要的、十分特殊的论点。从5篇短文中找出15个左右的考点，解题的速度可大大提高。

　　句子填空题：弄清逻辑上的衔接

　　这部分对我国考生而言有很高的难度，因为它考查了中国人说话写文章最缺少严密的`逻辑性。西文，尤其是商务文章极其讲究逻辑的缜密性，中心思想明确，意群(段)之间有清晰的逻辑关系，句与句之间紧密相连。知道了这样的思维差异，在解题时便有了方向：通过各种衔接手段来解题。词汇的衔接、语法的衔接，最重要的是逻辑上的衔接。其实，任何两句话之间的逻辑关系不外乎两种情况：不是顺着意思讲下去(顺接)就是意思发生了转折(逆接)。判断空格前后句之间的顺逆接关系，再寻找正确的选项解题就容易多了。平时考生在做阅读训练的时候要特别注意句子之间的逻辑关系。

　　阅读理解题：跳跃式阅读

　　这部分其实是前两部分的综合。在读文章时只需抓住文章和各段的Main Idea即可，有较强阅读能力的考生尽可能地快速读出句子之间的逻辑关系，而细节内容一律略去。用这种“跳跃式阅读法”效果很好。解题时，学生要放松心态，因为题目不难，只是在做一个“定位＋同义词、近义词”游戏罢了。值得注意的是这部分与四六级及考研阅读理解题不同，BEC阅读理解题目不能过细地去推敲，正确选项一般都是原句＋改写。

　　完型填空题：习惯用法结合语境

　　考点词汇一般不是商务术语，是四级以下的普通词汇。大多题目较容易，有个别题目较难。学生应该从搭配、习惯用法结合语境的方法解题。不过，想在此部分得满分是极难的。考生不要轻信自己的语感，这种感觉可能是错觉，真正的语感是以长期积累的实力为基础的。语法题：牢记BEC知识点没有必要去把语法知识详细完全地进行复习，而只需将BEC经常考核的知识点简要地总结并牢记在大脑里就可以了。BEC语法题历年考试所涉及的语法点十分有限。“名称记不清，记忆像猩猩”--牢记住考点语法名称，完全可以在这两部分获得满分。

英语阅读14

　　在中小学英语教学强调听说能力的今天，作为外语学习重要一环的阅读究竟应该处在什么地位？日前，受邀来华的英国文化委员会特聘专家罗伯特·希尔教授，就中国英语教学问题与到会的教研员及骨干教师进行了探讨，专家谈英语阅读。

　　英语阅读训练潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。罗伯特·希尔指出，学生花更多时间阅读，读更多的`英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化及特殊的语言习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作，英语方法《专家谈英语阅读》。

　　让学生真正享受阅读，体会文字中的乐趣，课堂英语教学手段要求多样化。靠什么来吸引学生的眼球，增强阅读效果？这位外国专家指出，要加强师生间、同学间的互动，充分利用多媒体技术。例如，加几句简短精炼的背景介绍，放一段抑扬顿挫的电影台词等,都可以使英语阅读摆脱“枯燥艰涩”的旧形象，成为学生在英语课上最期待的内容之一。